課堂提問教學反思範文
“老師問,學生答”的傳統教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細,一個一個在教案上列得清清楚楚,教學又以教案爲準,不敢越雷池半步,誰去發現問題已由教師包辦了。對於學生來說也已經習慣了“老師問,我回答”的模式。
其次,“老師問,學生答”的.教學模式已在實踐操作中駕輕就熟,甚至很多教師玩得爐火純青,學生的思維已被訓練得出了定勢:問題不是都裝在老師的頭腦裏嗎?老師自然要向我們講明白的,毋須再費心思。或許學生還認爲一堂課中老師不提問是件奇怪的事,沒有探究意識也就養不成探究習慣,時間長了,學生自然缺失了問題意識。
第三,長期以來,我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上執行,老師亦步亦趨,毫無生髮開來的膽量,如果學生冒然提出一個問題,有些老師生怕節外生枝,打亂自己的步驟,耽誤了時間開明一點老師用“你這個問題提得真好”來誇獎一下,其實不作任何解釋。有的老師卻滿心厭煩,說學生問題奇,與教學無關,並告之“以後不要再胡扯”,弄得學生膽戰心驚,以後誰還敢再“胡扯”。
愛因斯坦說:“學生提出一個問題,往往比解決一個更要”。所以,在課改的新形勢下,我們應該重新審視“課堂提問”這個教學環節,讓我們的學生從被動回答變主動提問,從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設:一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參與提問的教學效果,哪者更佳呢?
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