語文課堂教學反思

身爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的語文課堂教學反思，希望對大家有所幫助。

語文課堂教學反思1

語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更爲重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現爲對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認爲語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認爲語文可學可不學，因爲學得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫於考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，滿足於老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨着考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦纔好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認爲考試不考課本，試題全部來自課外，抱着投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的'要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱着“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認爲上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱着這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，語文更側重於能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是隻要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關係。近幾年來，爲有利於對考生能力的測試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對考試已經沒有作用，於是，本來就有投機心理的學生對複習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關係是“流”與“源”的關係，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適能力不強。

學生偏科，重理輕文，主要是因爲理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認爲不錯，常常因偏題等原因被老師判爲不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因爲這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上覆習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往透過發資料、做作業的方式擠學生的課餘時間，學生的課外時間都忙於完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄雲外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標爲學生的主體需要。

學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認爲憑着自己積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。教者要善於把教學目標轉化爲學生的需求，因爲學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2、在課堂教學中創設誘人的情境。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此，教者要善於激發學生的學習興趣，這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學中才能真的化“壓力”爲“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。

自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對於正在學習中的學生尤爲重要。學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作爲學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因爲教師的“表揚和獎勵”代表着一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

語文課堂教學反思2

在本學期中，我所帶的兩班語文，在期末考試中均未考好，在反覆思考後，現總結如下：

一、雖然重視語文基礎，但未能及時跟上檢查。

在平時的語文教學中，我較爲注重的語文的基礎知識，但是雖有佈置，但是沒有及時跟上檢查，以至於不少學生的作業也做了，但是質量不高。在今後的教學中，我將會及時檢查，當天作業當天完成，今天需要掌握的知識絕不拖到明天。

二、過分注重語文基礎知識，忽視了閱讀、作文的教學與指導。

語文的基礎知識很重要，我在平時的語文教學中佔用過多的時間，不僅語文基礎沒有提上去，反而導致學生的語文素養降低。在今後的語文教學中，我將會把語文的基礎知識在平時語文教學中，在教學中帶領學生學好基礎，課後檢查、督促。把更多時間用來幫助學生提高學生的閱讀理解能力，提高學生的寫作水平。在下一學期，我將制定較爲完善的語文課外閱讀指導計劃和作文寫作指導計劃，切實提高學生閱讀能力和寫作水平。

三、由於對教材較爲熟悉，反而造成課堂的隨意性嚴重。

對教材熟悉是好事，但是忽略課堂的嚴謹性卻是大忌。教材是熟悉了，課堂嚴謹性忽略了，其實從根本上來說就是對教材的不熟悉。下一學期，我會靜下心來認真研讀教材，認真研讀學生，把每一節課都當作公開課來上，真正的去上好每一節課。

四、重視師生關係，但過猶不及，造成了放任自流。

我教育學生向來來注重平等，對學生寬而有餘，而嚴之不足。以“寬”對待學生是對的，但絕不能因“寬”而不“嚴”，在平時教育學生時因該做到“寬而有度，嚴而有格”。在下學期中，我不僅會平等對待學生，但我會注重對學生的“嚴”要求。明確什麼時候應該寬，什麼時候應該嚴，要努力做到該寬時寬，該嚴時嚴。

總而言之，我將會在下一學期，傾盡心力把一（2）一（5）兩班語文教好。