語文課堂教學反思(15篇)

作爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的語文課堂教學反思，希望對大家有所幫助。

語文課堂教學反思1

有人這樣比喻：課堂不是產品，而是一個製作產品的過程，教育的真正產品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作爲一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿着生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關鍵恰恰在於教師教學評價的引導。

由此可見，我們教師一定要最大力度的發揮出自己課堂評價的藝術性，使之服務於我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務必要具備一雙敏銳的眼睛，善於捕捉最佳“評價點”從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因爲一個教師想讓自己的評價發揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要着眼於學生個體今後的發展需要，更要着眼於爲教師今後教育教學指明方向。

正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是隻有鼓勵，而是有意識的透過捕捉學生回答時所反饋的資訊，自己進行拓展後，再透過對學生的評價爲他們帶去更多的資訊含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的瞭解了“圓圓的，是寫出了太陽的形狀。”並且，透過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨着教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發現，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。(角度：顏色)”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養，長期以往，孩子們必然能養成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以後的學習還是今後的生活當中，對於孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。”這是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽“圓圓的”的特點聯想到“皮球”，因爲皮球也是圓圓的。所以，太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那麼，你還能從太陽的其他特點聯想到它還像什麼嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領會到“生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。”

其實，同樣以激勵爲主，同是表揚性評價，只要教師能用心花點心思，就會很有意義，獲得意想不到的成效，不會顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對學生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優雅的評價當中，是那麼的巧妙，那麼的不露痕跡。然評價固然重要，但它對於整個課堂教學來說，也只能算一種滲透，它是爲優化課堂教學服務的，所以理想中，它應該是在教學過程中隨機、簡短、適時的給予，置於“見縫插針”的位置，鑑於我以上的教學片斷，不知我的評價是否有搶其位置而成爲主角之嫌?

語文課堂教學反思2

中職語文教學工作不是第一次從事了，每次都有新收穫，在城軌半年來的語文教學中也是如此。中職語文課堂不同於一般的語文課堂，由於面對學生的特殊性它更注重課堂內容的有效性和教學形式的多樣化，因此對教師工作會有更高的要求。

中職學生的學情比較複雜，這與他們的學習情況和個人經歷關係緊密。首先，中職學生的語文基礎水平整體較差，這體現在聽說讀寫各個方面。給學生布置過作文，學生交上來的習作中錯別字、病句、前後矛盾等現象很嚴重，一次語文課講到詩歌，我問學生“這首詩寫了那些意象？”，話沒落音一位學生就接口道“老師，什麼是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學生很多是初中沒讀完輟學後重新走進校園或在一般性的初高中因爲學習成績太差不想讀了才走進中職學校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼着”來到中職學校的。此外，很多中職學生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們缺少父母的關愛，當然也有一些誤解了父母的關愛，所以表現的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼裏被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標籤。上述的這些情況在中職學生裏很常見，也是他們情況複雜的重要表現。

面對這樣複雜的學生情況，教學內容和手段自然也必須適應他們的心裏，學生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進他們，接近他們，用語言真情打動他們。

一、接近學生，觸及心靈

我教的學生是14級春季班的學生，所以以講授語文（基礎模組）下冊中的教學爲例。下冊課本中經典篇目很多，比如第一篇《合歡樹》，開學第一課講親情非常好，學生也能很好的接受，在講這一課時，我結合自己在外讀書的經歷告訴了學生“家”“親人

”的真正存在。講課時，我沒有以名人名事匯入，也沒有以自己從書本里看來的事例匯入，而是以自己在外讀書時發生在自己身上的一件真實事情匯入，由自身的經歷激起學生的感同身受，進而告訴學生“家”不是沒錢時的“提款機”，也不是遇到困難挫折時的“避風港”，它是我們迷茫時、困惑時的照明燈，是我們遇到困難挫折時的“安慰”，不管什麼時候什麼情況下，家都在我們身後，只要轉身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學生之間的距離，學生也能很快的跟着課堂走，而在結束時，同樣以自己的做法告訴學生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發現孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現，背後是他們的迷茫。

二、以課堂爲主，時刻跟着學生的“腳步”走

中職學生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀，價值觀人生觀容易受到影響，而網絡等各種鋪天蓋地的資訊傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些資訊，上課時教師如果能很好地運用這一點也會使課堂別具一格。在講《口語交際·演講》時，我選用了《超級演說家》的一些小視頻進行講解分析，視頻的演講內容都是近一段時期內網絡上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結尾的很嚴肅的傳統方式，所以學生很喜歡去看，看完後結合所講內容讓學生進行分析，學生能從各個方面去分析，針對不足的還能提出改進意見，自然的課堂效果也很不錯。在社會新話題這一塊，很多時候學生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，並加以適當的引導，學生能很好的融入課堂並端正對一些爲題的看法。

三、課堂上要多點激勵，教師與學生平等相處

中職學生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動是他們的特點，但同時這一時期他們都覺得自己是“小大人”，對“尊嚴”看得很重，所以教師應在保持師者的威信同時儘量做到和學生平等相處，在尊重學生的同時，也讓學生學會尊重自己，而學生在學會尊重老師同學的同時，也學會了尊重所有的人。比如在一次作業中，有位孩子表達了自己想學好但又很迷茫不知從何入手，在寫評語時我寫了“老師已經看到了你的努力，以後會在課堂上關注你的”，下次課前當着全班的面不點名的表揚了他，結果自那以後，課堂上不管身邊的怎樣他都能認真聽課。還有一個孩子，剛開始基本沒在課堂上出現過，偶爾出現也是在玩手機或睡覺，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結果他悄悄改正了自己的錯誤開始認真聽課，並且還能監督身邊的人好好聽課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時需要被人關注被人鼓勵，更多的是被重視。

四、用故事語言拯救課堂

由於一些特殊的原因，他們中不少人基礎差，學習目的不明確，上課走神、玩手機、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對教師的口若懸河的”長篇大論”根本不感興趣，對傳統的灌輸式教學尤爲反感，因此，在教學中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是爲師者不可或缺的“必殺技”。

處在14--18歲的孩子很多時候願意學習有故事情節的內容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關的逸聞趣事。有孩子對我說“老師，學校裏學的東西根本沒用，學的不是真知識”，我回答他說“你說對了，學校課堂裏學的不是真知識，我也不是在教大家知識，我是在教大家見識，教大家和學校外的朋友聊天時的優越感，我平時給大家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來，低着頭若有所思，此外，在講艾青的詩歌《我愛着土地》時，一段配樂的朗誦也讓學生瞬間進入了情景。在課堂中，恰當地運用幽默或動情的語言是能很好地把學生帶到教學中去的，因此，要善於運用合適的語言吸引學生，提高他們的積極性。

中職語文教學是比較特殊的教學課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學工作中已經有所得但要學習的仍然很多，所以在以後的工作中我會更多地去向其他的老師學習請教，也會在以後的課堂中繼續進行自己的教學反思和總結，以此來使自己的教學水平得到更大的提高。

語文課堂教學反思3

當前我國高中語文教學改革步伐逐漸加快，對教學內容、教學方法等都提出較大挑戰，同時也對高中語文教師的綜合能力提出一定要求，這是教師實施反思性教學的根源所在。當前，一些全新的教學觀念及教學方法運用到課堂中，教師與學生受益匪淺，作爲高中語文教師，必須深刻進行教學反思，以此發現問題、思考問題，最終提出解決方案，改變以往教學工作中存在的不足，將教學創新與教學改革和實踐相結合，增強教學實效性。有關反思性教學的實施，可具體採取如下方法：

一、教學目標的反思

任何教學活動的開展，都要圍繞教學目標進行，教學目標是整個教學過程的引導，如果確定的教學目標不合理，將對教師教學和學生學習都產生影響，造成教學理論與實踐相脫節，影響教學效率。因此，合理的確定教學目標，是反思性教學優先要解決的問題。有關教學目標的反思，主要從以下三大方面着手：首先，知識目標。也就是經過課堂教學後，要求學生掌握哪些知識點，落實知識學習目標，如語法知識、古詩詞的掌握等；其次，能力目標。新課改目標的落實，要求學生除了掌握基本的學習知識以外，還應注重綜合能力的提升，能夠運用新方法、新技巧掌握語文知識，增強綜合素質，如文言文鑑賞能力、與人溝通和協作能力、閱讀理解能力等；再有，情感目標。透過課堂學習，學生的情感應該有所共鳴，得以領悟。例如，學生在反覆閱讀課文的過程中，將課文所講內容聯繫個人生活實際、學習實際等，品味文章的中心思想與情感，有利於樹立正確的人生觀與價值觀。

二、教學結構的反思

教師針對每一節課，都設計了一定的結構。優秀的課堂結構，每一環的聯繫較爲緊密，學生不會感到枯燥，而是緊跟教師的步伐，學習效率較高。語文課堂與英語課、數學課相比，其多元化特徵更加明顯，語文知識可拓展到課外，教師無需完全按照教材內容開展教學；但是從高中語文課堂結構來看，教師也要進行一定的反思，例如，很多學生對語文知識學習的積極性不高，認爲課堂的.學習方法單一，不能激發興趣。針對這一情況，教師應優化課堂結構，選擇更多受到學生歡迎的教學方法與教學內容，在滿足基本教學需求的前提下，迎合學生的興趣點，讓學生輕鬆學、認真學、主動學。因此，科學、合理的課堂結構設計，將對落實教學目標起到事半功倍的作用。

三、教學內容的反思

教學內容的選擇，是提高教學質量與效率的關鍵所在。有關教學內容的反思，也是反思性教學的重要一環，可從兩方面分析：一方面，課內知識的反思，包括課堂要傳授的知識點，本節課的重點與難點，是否有遺漏等；另一方面，課外知識的反思，包括向學生推薦更多課外讀物，引導學生課下如何自學等。另外，考試成績能夠較爲直觀地反映學生對知識的掌握程度，那麼教師就要認真分析學生的試卷，以此對自己的教學內容進行反思，如考試中出現的知識點，容易混淆的內容等，是否在課堂教學中講解清楚；教學思路是否正確；是否及時糾正學生錯誤的答題方法等。實際上，反思活動的進行，就是從一個全新角度去分析、審視課堂傳授的內容，在反思過程中不僅教師獲得成長，學生也有所進步，真正做到查漏補缺，爲後續教學提供參考。

四、教學方法的反思

教學方法的選擇，直接影響了教學效果。積極創新教學方法，運用現代化教學工具，可極大增強學生的學習熱情，提高學習主動性與積極性，對提高語文學習成績大有益處。反思傳統的語文課堂教學，不難發現一些教師往往採用千篇一律的教學方法，如課前準備一些問題，課堂以教師問、學生答的方法進行，整節課的氛圍壓抑，學生自主思考與學習的空間受到限制。針對這一情況，教師必須改變教學方法，綜合思考素質教育與新課改的要求，注重調動課堂學習氛圍，鼓勵學生參與到課堂學習中，透過合作學習法、導向學習法、情境學習法等多種方法，鼓勵學生課前準備資料、課中積極思考、課後主動複習，實現師生互動、生生互動；另外，教師還應把更多的課堂時間留給學生，讓學生能夠反思學習的內容，是否存在疑問等，引導學生積極思考問題並透過自學、討論等形式獲得答案。總之，反思性教學在高中語文課堂的運用，更利於提高教師教學水平、增強課堂教學效果。反思性教學在高中語文教學改革中的應用具有非常重要的意義，是當前落實新課改目標，提高語文課堂教學效率與質量的重要方法，語文教師也要加強對反思性教學的重視，在教學實踐中積極運用這一方法，更好地實現課堂教學目標，提升教師教學水平與學生學習成績。

語文課堂教學反思4

21世紀是個革新的時代，在新課程改革的推動下，不斷涌現的各式各樣的課堂教學方法得以完善，逐步形成了自己獨特的教學藝術風格。機智是課堂教學藝術的重要表現形式，是評價教師課堂教學重要的依據之一。然而，在課堂教學的實踐中，常出現諸如精心備好的一節課，結果卻因課堂上出現一些始料不及的問題而影響教學效果，甚至出現一團糟的現象。究其原因，多半是由於教師缺乏課堂教學機智導致的。

一、什麼是課堂教學機智

課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學資訊傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。

二、教學機智的應用

課堂教育教學是一個錯綜複雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，也有可能是教師與學生間、或學生與學生間暗藏着的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些課堂意外做出迅速準確的判斷，並妥善解決，以保證課堂教育教學的順利進行。機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啓無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。

案例一：

20xx屆有一學生張，經常不好好完成作業，且脾氣暴躁。有一次我在課堂上檢查作業，發現張又沒有做，我很生氣，就責問他：“爲什麼不做作業？”我等待着張的回答，按照經驗，他或者會慚愧地低下頭，或者會小聲給我一個解釋，沒想到張卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我不想做你怎麼着！”聽到這句話，我頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時的教室鴉雀無聲，所有的學生都深深埋下了頭，似乎在等待一場暴風雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但我終於還是定了定神，在心裏對自己說：“不能發火。發了火又怎麼樣，罵，他嗓門比你大，打，你拖都拖不動他；他情緒反常，必定有其他原因。”於是，慢慢調整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語調對張、對全班說：“老師看得出來，張今天心情不好，是嗎？沒關係，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經驗是，人要學會控制自己的情緒，我有一個辦法，你想試一試嗎？”張疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點了點頭。我順勢接着說：“一個人情緒不好時，要學會轉移自己的注意力。接下去我們正好要學新課文了，就請你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎麼樣？”張開始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終於恢復了以往的平靜。課後，我先後找了張和他的家長，瞭解張不完成作業和情緒反常的原因，又與張長談了一次，終於順利的解決了這個問題。

案例二：

一次講授陶淵明的《歸園田居》，我讓學生體會詩人筆下清新優美的自然風光，忽然李同學舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，髒亂不堪，我覺得毫無美感可言。陶淵明當官當不成，就說官場不好，這不就是“吃不着葡萄就說葡萄酸”麼！”李同學坐下去後，我發現下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同，看來，由於時代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔膜的。怎麼辦呢？這個時候，我靈機一動，順着的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他爲什麼會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有貿然予以否定，學生說話的慾望頓時被調動起來，思路也被開啟了……

之後，不僅順利完成了教學任務，而且，這個原本上課有點沉悶的班級變得活躍起來，學生也開始願意在課堂上暢所欲言。

反思：

在平時與課堂的教育教學中，我們會經常碰到這種突如其來的事情，以上兩例就是。那麼，該如何應對呢，我的體會是：

首先，切忌動怒。例如在第一個案例中，教師若當場大發脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人將最終導致課堂教學陷於癱瘓，並且還極有可能落下“後遺症”。因此，教師要學會剋制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。不急不燥，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，這就爲以後教育教學工作的進一步開展贏得了主動。

其次，教師要善於因勢利導。課堂教學是一個思想相互碰撞的過程。教師與學生，由於知識水平與經驗閱歷的不同，在分析問題與理解問題的能力上必然存在差異，思想碰撞產生不了火花也是常情；同時，課堂教學是一個雙向交流的過程，教師所面對的學生又是一個個彼此不同、異常活躍的個體，教師的教案再詳細、再周密，也難以全面預見隨時可能出現的思維變異和思維冷場。例如在案例二中，我事先根本沒有想到學生會大膽的提出這樣一個令人咋舌的見解來，但當時如果給學生潑一盆冷水，無疑會極大的挫傷學生的自尊心和積極性，並且使一些學生成爲教師的應聲蟲，從而折斷其想象與創新的翅膀。因此，在學生出現思維障礙的時候，教師若能不急於糾正學生的“錯誤”，順着學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向着預期的方向發展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教學機智的魅力也即在於此。

三、那麼如何擁有這樣的素質呢

教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨鍊和用心領悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應，這種能力並非與生俱來，更不能寄託於教師隨心所欲的“靈機一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學科知識。

教師在漫長的教學實踐過程中，總會經歷困難、挫折、甚至失敗。教師必須養成在遺憾中反思、在成功中總結的良好教學心態。隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，在教學中的失誤和疏漏記下來。教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術日趨成熟。

總之，教學機智要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。這其中很重要的是教師要有強烈的事業心，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自我，追尋個性，構建風格，提高自身的綜合素質。

優秀教學機智它時時閃爍着智慧的光芒，擁有教育智慧的教師，纔會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這纔是真正充滿活力的課堂。

語文課堂教學反思5

時常聽到教師抱怨：語文難教，涉及的知識點太多，一節課不停的講，還沒講完，還得另找自習課去補，又苦又累，學生還不領情，不願聽，嫌教師擠佔了他們自習課的時間。學生則抱怨：作業太多，一晚上都做不完，老師的題海戰術讓人吃不消，從而產生了厭學情緒。可見老師和學生都在大量的拼體力、拼時間，但收效甚微。做作一名語文教學工作者，應該清楚的意識到：課堂教學是實現教學目標，完成教學任務，全面提高學生素質的主陣地，向四十分鐘要效益是十分關鍵和必要的。只有把握好課堂教學這個主陣地，讓學生在四十分鐘內省時高效地完成學習任務，才能達到“減輕學生負擔，全面提高素質”的要求。那麼如何在40分鐘內獲得最大的效益，是我們每位教師都在積極思考和不斷探索的問題。根據本人的教學實踐，談兩點粗淺的認識。

一、教師如何用心教：

1、備課時要精心設計

2、內容上要有所側重

3、訓練點要重在能力

4、時間上要合理安排

二、學生如何主動學

1、明確目標，課前預習。

2、發揮主動，學當“小老師”

3、全員參與，合作學習。

4、學會質疑，探究解決。

5、善於歸納,事倍功半。

語文課堂教學反思6

隨着新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。由語文週報社舉辦的新世紀全國語文教學改革創新研討會，於今年7月25日至29日在山東威海舉行,一批在全國教學大賽中獲得特等獎、一等獎的優秀青年教師，在大會上作了觀摩課,如程翔老師的《藥》、鄧彤老師的《變形記》、史建築老師的《將進酒》、朱震國老師的《海邊荒石》、鮑學良老師的《泰坦尼克號》等都讓與會者覺得課堂活潑生動,閃爍着師生智慧的火花，然而，用心觀察便能發現某些課堂上也存在着一些問題，值得我們反思。

一、過分強調個性而疏遠引導

新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。個人的知識背景、生活經歷、處境、心境的差異，必然會導致對同一事物的看法、體驗不盡相同。這是尊重學生的表現。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生爲主體”的“罪名”。

雲南師大附中教師鮑學良老師的《泰坦尼克號》。其間，老師設計了一個情節------假設在茫茫的大海上,你只有一塊救命的木板,你和你的愛人在一起你會給誰?請學生談談看法。前面發言的同學大多直接表達了要把木板讓給自己最親愛的人的想法。突然，一學生站起來說：“我會把這塊木板給自己,因爲生命是最重要的,我不選擇真情,我選擇生命。”老師一愣，但馬上微笑着評價：“你很有創新意識，觀點與衆不同。這是你獨特的體驗。誰還想談？”這就是老師的評價嗎？是的，我們一貫提倡“給學生創設敢於發表個人見解的氛圍”，要“關注學生的個體差異”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”，可這並不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。以學生爲主體並不排斥教師的指導和引領。當發現一個孩子對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學生回答後應加以引導：“看來你是個善於思考的孩子，見解與衆不同。但是否應該知道人世間還有真情？”這樣，既充分肯定了學生敢於發表自己獨特見解的勇氣，又能啓發學生進一步有效思考。強調個性，並不代表對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富，實現《語文課程標準》所提出的“形成良好的個性和健全的人格”，“促進德、智、體、美和諧地發展”。

二、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。爲了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如遊戲、表演、畫畫、採訪等能強調學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處於興奮狀態，聽課者也倍感輕鬆。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發展了哪些能力？便又覺得這課活潑有餘，紮實不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還有關注每個學生在說些什麼、做些什麼，這些活動是否有益於學生的可持續發展。筆者認爲，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應透過創設一些有利於學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。

三、學生舉手踊躍而思維膚淺

課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學生大膽發言，經過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發現一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急於表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊着“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現。聽學生的回答，大多數是低質量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文字、深入思考的基礎上，見解怎麼深刻？接着看學生的表現，當老師請一名學生站起來表達時，更多的學生因未能得到自我展現的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉着小手……至於那位發言的同學講了什麼內容，又有幾位同學是在注意傾聽的呢？本來，課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動，是心理資源的互補與共享，可缺少了傾聽，還稱得上是“交流”嗎？

因此，爲了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養成以自我爲中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。

語文課堂教學反思7

場景一：某市級賽課現場，一位執教《背影》的教師，特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學生鬨笑不已，後又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，彷彿文中父親翻越火車月臺時的艱難情狀，這並不高明的表演，只讓學生覺得老師好玩和有趣，根本沒有實用性可言。

場景二：某君講《故鄉》時，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至於環境渲染的特色，人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，衝散了。

場景三：有一青年才俊教學《雷電頌》，在朗讀那大段的獨白時，全身顫動，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁爲止。

以上種種，集中展示了目前在我們層層級級的語文教學大獎賽、優質課評比、基本功競賽中的突出現象，課堂中花樣翻新的教學技巧，精美的課件滿天飛、老師學生上竄下跳，令人熱血沸騰，讓人瞠目結舌，回過頭仔細研究，在這些課堂中真正能起到示範作用的實在太少。卞幼平老師曾在《江蘇教育報》上發表過一篇文章，對這以上這三類課作了歸類：一是做作表演式；二是放膽演劇式；三是即興發揮式。在我看來這三類課概括起來一個詞，即做秀，華而不實，沒有實用性。讓這些做秀課到處示範、展示，去秀一把，其副作用是不會小的。長期下去，我們的語文教學能一天天好起來嗎？

面對現實，做爲一名語文教師在今天課堂教學中應該把精力和時間真正用在解決實際問題上，放在語文教學的實用性研究上，在語文教學的實功上多琢磨，在學生學習的實效上動腦筋，讓語文課堂教學更加實用。

一、教師素質要提高

紮實的理論基礎、熟練的專業技能、全面的業務能力是教師素質的重要組成部分。具體到課堂中，一位優秀的教師在授課過程中應始終保持風度、自信的講解、流利的使用各種教學方法。所用這些對學生的影響很大，這些會帶動學生進入學習的狀態，增加心裏暗示（接受教師）並專注於教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個人很高的個人魅力和素質。當然這種個人魅力和素質源於教師的秉性修養、知識儲備、業務水平不是一天兩天的事情，而是要經過不斷的實踐和時間的洗禮，才能逐步內化成自己的東西，爲我所用。

二、學生髮展要關注

學生是教學的主體，教師要對學生學習能力、知識水平現狀、技能水平情況等的現實狀況進行深入瞭解；對處於學生的心理需求要了解清楚；對學生對學習效果的掌握情況有一定的心理準備等。另外，要將自己的角色定位於服務者，將學生當作自己的服務對象，在課堂教學中要換位思考，以檢驗自己教學方法是否有效、是否可行，學生的是否在不斷的進步的。學生對我課堂有多少了解、興趣到關注，自覺地參與到學習中，所學知識與現實緊密結合，自己的收穫等。

三、吃透教材要實幹

當代著名特級教師霍懋徵老師曾經說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專研教材：唯有吃透教材，才能設計出好的教路、學路；唯有吃透教材，課堂上才能關注學生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應對學生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎上備課時，對知識點需標註清楚；分清教學內容的主次，對於教材的內容並不需要全部講授，學生重複學習易產生厭倦情緒；對如何講述要點應做到心中有數；對各個知識點之間如何承接貫連做好準備。上課前，要對以上方面進行回顧和檢查，準備充分後再進行授課。

四、課堂提問要技巧

提問對幫助學生理清思想和概括知識起着重要的作用。如果過於簡單地直接將問題拋給學生，並馬上提問，一般學生沒有準備和引導的情況下，回答往往不盡如人意。錢夢龍教師教《愚公移山》，不問遺孀之子是什麼意思，而問：這麼小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問題問得巧，問得妙，問得絕，這樣的提問就具有實用價值，既提出了問題，又達到了知識傳授的目的。另外，在提問的過程中，要與學生站在同一個水平面上，以免給學生過多的壓力。聆聽學生的回答時，要求自己走近學生，要將愛灑向學生，學生在回答時會以肯定的目光注視這學生，並面帶微笑，以表示對學生的關注和鼓勵；學生回答錯誤時，不要用批評的語氣指責學生，而應先認同學生回答正確之處，呵護他，再提出自己的理解和期望；學生回答不出來時，會給學生更多的思考和鼓勵，最終達到課堂教學的目的。

五、課堂傳授要實在

在講解知識的傳授過程中，儘量以學生生活貼近的事作爲引例，以幫助學生更好地理解，讓語文課堂更加實用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時，在進行教學拓展時師的情形：

師：請大家再默讀課文，關於圓明園，關於圓明園的毀滅你還想知道什麼？

生：（提問，主要內容是對強盜的質疑，對清政府的質疑，關於圓明園的其他一些問題5-6個）

師；王老師這裏有一份關於圓明園的資料，這是我在網上下載並整理的，能解決大家的部分問題。

生（讀課外材料）。以下爲師生就一些讓人震撼的數字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林151年。在交流的過程中，好多學生神情激動。這個板塊，王老師也處理得甚爲巧妙。課堂知識的傳授，源於文字而非節外生枝，要實實在在，基於需要而非生吞活剝，要以學生所在的學校、居住環境、人際交往、情感流露，學習中的感悟等爲例子進行講解，並能結合實際情況對自己所學的知識進行檢驗。語文課堂的傳授是不脫離現實，而是讓學生了解所學知識與現實生活是很貼近的，是有用武之地的，具有很強的實用價值。

六、情感交流要真誠

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在於它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級教師就是情感交流的高手，如斯霞、魏書生、吉春亞等。在語文教學活動中，如果教師不能開啓學生的情感交流之門，使之與教師、與文字、與作者之情產生情感交流，那麼，這教學活動便是乾癟空洞，枯燥無味的軀殼，這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意，這樣的課堂就不會有實用的價值。因此，只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水乳，交融、和諧真誠，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能產生最佳的教學效果，達到課堂實用的目的。

教學藝術是處理教材的藝術，更是善待學生的藝術。在課堂教學中，教師除吃透教材，做好課堂傳授，重視師生情感交流以外，還需多參與課堂實踐，運用先進的媒體教育工具，這樣的課堂才能吸引學生的注意力，內容才能更加豐富，講解纔能有說服力，學生才能學到知識，才能讓語文課堂更加實用。

【參考文獻】：

①張慶奎,周春燕《大學生素質教育理論與實踐》《江蘇高教》20xx年

②蔡明《少談虛，多務實》

③孫雙金《讓語文課充滿勃勃生氣》

④吉春亞《語文味即語文字色的迴歸》

⑤吉春亞《讓語文課走在回家的路上》

⑥於永正《教學藝術來自對學生的理解和尊重》

語文課堂教學反思8

從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基於此，我做了以下幾方面的努力：

一、努力與學生拉近距離。

在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此爲起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，並在其中體味到快樂。只有在平等寬鬆的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

二、課前精心準備。

打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收穫全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅侷限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

三、激發學習興趣，調動學生的積極性。

富有激情的匯入課堂，給學生一個輕鬆、愉快的信號，把學生帶入一種輕鬆快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。

注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改。儘量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力，又鍛鍊了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。

五、培養課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。

要做到和諧、輕鬆、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

語文課堂教學反思9

語文《an en in un ün》課堂教學反思

我班的孩子大部分是農村的孩子,正好上週學校又剛好組織全校師生秋遊了一天,所以,我抓住孩子們喜歡遊戲,愛聽故事的天性。在設計本課教學時,我將整個教學過程編成了一個故事:秋高氣爽,拼音朋友們排好隊伍去郊外秋遊。小朋友丁丁也很想去,於是就懇求媽媽。媽媽同意了,但是,媽媽提出了一個條件,要丁丁先整理好自己的書包。

丁丁平時沒有養成良好的學習習慣,常常把學習用品隨地亂扔,但這回爲了能去秋遊,他趕緊整理好了書包。媽媽見丁丁今天表現這麼好,心裏很開心,於是高高興興地帶上丁丁到郊外去。在郊外,丁丁看到了美麗的田園風光。這個故事本身具有較強的情節性和趣味性,再加上繪聲繪色的描述,穿插其間的活動參與,深深地吸引了學生。整個課堂瀰漫着一種輕鬆、愉悅的氛圍。

一年級的學生好玩、好動,難以長時間的保持注意力,因此,在串講故事的過程中,我注意到了動靜的搭配,收放的調控。在拼音複習結束後,鞏固拼讀時,我讓學生以小小組爲單位拼讀音節,再離開位置到其他各組走走、看看、讀讀,然後小小組派代表上臺將手中的卡片貼到相應的圖片下。最後在突破生字“左”和“右”的字形難點時,安排了一個根據老師的口令配樂做動作的遊戲。因此,這節課中學生始終保持着積極主動的學習狀態,這對一年級的小朋友來說是不容易的。

本課設計中,有梯度地安排了複習以及句子教學。在複習時,先出現5個前鼻韻母,再出現3個整體認讀音節,然後拼讀與句子教學有關的部分音節,最後重點拼讀與ian相拼的形近音節。在句子教學中,從圖入手,說說展現在丁丁眼前的有什麼,先說一個個詞,再連起來說說句子,然後有順序的說說丁丁看到了什麼,最後朗讀句子。這樣,從學情出發,從學生的實際出發,循序漸進,螺旋式上升,化解了難點。

語文課堂教學反思10

在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，於教學質量的提高，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成爲衆矢之的。作爲身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，着眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文字的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑爲傳統的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作爲評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。可見，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。在動態生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文字衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什麼”、“怎麼教”和“教得如何”的問題上反覆斟酌、精心設計。

　一、教什麼

長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內容過“全”的現象，40分鐘的一節課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發引起學生的反感和牴觸情緒。其實，教師對文字教參應作出適當的“裁剪”，取捨之間、增刪與否，要根據學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什麼，找準什麼才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領着學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：爲目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬於自己的教學目標，它應是根據學生的實際水平，根據課堂的知識反饋去設立和修正。

在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互爲慰藉之情有着千絲萬縷的關係，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯：“京都長安對白居易來說意味着什麼?有着京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說爲何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫溼’”?因此，一節課的基點，就是我們開展課堂教學的一個着力點，也是激活學生思維的觸發點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。

二、怎麼教

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界昇華。“亮點”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那麼，“亮點”該何時帶出，又該設定在什麼環節?這充分體現了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設亮點

學生在閱讀文字時，由於知識的限制與經驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文字的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，爲學生提供一些思維的激發點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有着緊密聯繫的問題。儘量使問題提得巧，問得新，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善於抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤爲突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官後創造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對於這種“貶官文化”現象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，並將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕鬆地開啓了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。

2、導課時設亮點

心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不願接受。教學中如何順應學生的這一心理特徵呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格於課堂?我認爲導課時設亮點不失爲活躍課堂氣氛、激發學習情趣的重要手段。例如在匯入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作爲亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那麼這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作爲教學過程的一個環節，確有牽一髮而動全身之妙。正如特級語文教師於漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就爲演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設亮點

例如在講授《寶玉捱打》時，我本懷着一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作爲老祖宗眼裏的“命根子”，寶玉爲什麼會捱打呢?學生對此也只是懶洋洋地看着課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她爲何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什麼關係?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經濟”的寫法，就是經常借一個事件，把很多人捲進來，再“逼迫”每個人出來一一表態，從而讓其相互烘托與對比來凸現人物性格。那寶玉這次捱打事件，都把哪些人捲了進來?問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態性決定了教學本身是充滿着“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師範大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的資訊和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成爲課堂的主人。

4、質疑探究、爭議處設亮點

我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題並非都是教師預先設定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據文字的中心，適時引導尤爲重要。例如在學習《阿q正傳》時，當問到學生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現這樣的場面：一方持欣賞的態度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那隻會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學的主動權，主動亮出這樣的問題：魯迅創作《阿q正傳》的意圖和初衷是什麼?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什麼內涵?問題解決的過程也是反覆回扣文字、品味語言、領悟內涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導學、促思的作用，也不斷驅動着課堂教學的展開。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映着李白的失意人生，聯繫李白的人生經歷，分析他爲何會與“酒”結下不解之緣?同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆帶過，也不能任其發展而不作引導。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行爲?

三、挖掘拓展點(即“教得如何”的效果鞏固)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究，並積極創設探究的學習環境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發學生的創造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹爲拓展而拓展，緊扣文字還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因爲它承載了幾千年的文化薰陶。因此，如何延展教學文字，把文字放置於廣闊的文化空間中，將有意想不到的收穫。因爲在我們的腳下，有一條滋養了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛鳥在藍天裏歌唱;嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發問;辛棄疾醉裏挑燈看劍，夜夜夢裏點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿着歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文字，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源;學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發心靈暢遊，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置於儒家思想的光環下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文字，弘揚傳統文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統戲劇知識講座，讓學生大致瞭解祖國傳統戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發學生的興趣;另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如透過要求學生將老舍的《茶館》某段改爲四川方言版，並當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化爲能力，充分發揮其想像力和創造力，真正調動學生的積極性，提高學生的鑑賞能力。

廣泛的拓展文字，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰, 呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

語文課堂教學反思11

十二三歲的年齡，本就是玩的時候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室裏靜靜的聽老師講課，對於他們來說確實有一點嚴酷。可以說，任何一種過於長久單調的活動對學生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想充分吸引學生學習的積極性，把學生調動起來，教師在傳授知識的同時，應努力營造一種愉快的教學氛圍，讓學生能夠積極參與到教學中來，主動發揮他們自身的能動性，成爲學習的主人。這就是寓教於樂。什麼是寓教於樂？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學生愛與美，激發其學習興趣和積極性，創造性，使學生能愉快、主動地接受知識，成爲學習的主人，由苦學變爲樂學。

一、寓教於樂，將音樂引入語文課

要想寓教於樂必須豐富教學內容，必須採用生動的教學方法才能得以體現。教師的“樂”教具有決定性作用，因爲它是樂學的前提。爲達到樂學，可將音樂引進課堂，創設輕鬆愉悅的氛圍，使學

生產生身臨其境的感覺。透過學習從而得到精神上的滿足。 比如說，學習初中語文第一冊第11課《綠》時，教師可以進行配樂朗讀，讓學生邊聽音樂，邊看相關的幻燈圖片，邊感受朗誦時的情感起伏，調動學生的感官，讓學生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學生可以充分發揮想象力，也可以使學生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂配合，就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學生感受到影子的善良、可愛；柔媚的音樂更能調動出盲孩子孤苦無一時學生的同情。音樂使學生感知到了什麼是美，什麼是關愛。在進行美育和熱愛自然的教育時，達到了事半功倍的教學效果。

二、開展角色表演，創設不同情境，使學生樂中學習興趣是人們工作和學習的驅動力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動，才能最有成效，爲幫助初一學生能更好的理解文章內容，體會字裏行間洋溢出的情感，可開展各種生動有趣的表演活動，進行樂中學習。如《羚羊木雕》一課，可請學生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬方及萬方媽媽。在表演時，每個人都要注意自己扮演角色的身份，說話時的語氣動作等。透過這樣直接的演示，同學們可以更直觀的瞭解人物的性格特點，既調動學生的學習興趣，也鍛鍊了學生的表演能力和朗誦能力。

三、美化板書，圖文並茂

板書是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學使引人入勝的導遊圖，是每一堂課的眼睛，對啓發學生思維、發展學生智力有很大作用。一幅精彩的板書設計，往往會使學生興趣盎然，它集直觀、形象、生動爲一體，既將課文內容直觀展示，又別具一格。如《看雲識天氣》一課，在教學時，用課件將板書和圖片結合起來，圖文兼備，學生一目瞭然。這就體現了初一語文教學的直觀性和趣味性教學特點。

語文課堂教學反思12

《zh ch sh r》這一課是學生在學會平舌音的基礎上學習翹舌音,就以漢語拼音本身而言,內容比較枯燥,對剛入學的學生來說毫無吸引力,新教材在編排上考慮了這一因素設計了幫助學習聲母的情境圖和語境歌,把學習拼音字母寓於故事兒歌之中,寓學於樂,既增加了學習的情趣,又滲透了文化素質的教育。作爲一年級新教材中一個頗有創意的教學內容,給我們每位實驗操作者帶來了一個全新的命題。

有人說“興趣是最好的老師”,爲此在課的一開始,我就從學生感興趣的故事入手,把學生的學習興趣一下子提到最高處,接着,便利用“情境圖”創設情境,用講故事的方式引入新課,一下子就吸引住了學生的注意力,在老師和學生共同講故事的過程中,很自然地完成了由“枝”到zh,由“吃”到ch,由“獅”到sh,由“日”到r的過程,由已有的生活經驗與學習對象建立新的聯繫過程,將拼音教學化難爲易,寓學於玩。他們以小組爲單位聯繫表音表形圖,探究字母的發音方法,並讓學生互相說說,在發音時發現了些什麼,讓學生在體會發音的過程中探究發音的方法,在已熟悉的事物中,去尋找新的未知點。在區別平翹舌音的發音時,我又設計了遊戲“看誰聽得清”,讓學生在輕鬆愉快的氛圍中來掌握知識,鞏固知識。在教學整體認讀音節時,透過“找朋友”的方法來重新激起學生學習的興趣,並以當“小老師”爲主線讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。

爲了進一步鞏固學習內容,在課的結尾處我把語境歌,以歌曲的形式唱出來,讓學生在音樂的氛圍中再一次讀一讀語境歌,唱一唱語境歌,把課堂的教學氣氛推向高潮。

巧妙地運用“情境圖”和“語境歌”體現了漢語拼音教學是個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程,也使一堂課的內容首尾呼應,有機結合,讓學生在飽滿的情緒中進入新課教學,又在歡樂的歌聲裏結束一堂課的學習。

語文課堂教學反思13

而今，隨着資訊業的發展，現在的孩子與以前相比是無法比擬。只要教師引導得當，以前覺得可望而不可及的東西，現在就可以變成現實。現在是隻怕想不到，不怕做不到的。

幸虧我一時的靈感，讓學生討論：假如小壁虎媽媽在身邊，結果會是怎樣？我這一舉動更讓我吃驚，不少學生說媽媽在身邊，也許，小壁虎的尾巴就不會斷了，但是他就得不到這麼多知識了。

我趕緊追問，從這裏你體會到什麼道理？孩子們沉思了片刻，有幾個忽然舉起了走，說：“我們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的事，這樣，即使受點傷害，但可以得到經驗，增長見識。

上此可見，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導得當，孩子們都可以理解和接受的。

例如：在學該課時，我問孩子們，這課屬於什麼童話？告訴我們什麼？同學們的反映之快，當上我感到驚奇。我原本想，這一課是沒有注音，學生讀起來，肯定有難度，對內容的理解就更難了。透過上課，我引導學生看圖後，不少同學都能猜讀，實在不會讀地，就主動地翻看生字表，主動地向老師請教。用一課時的時間，學生竟把課文內容了入指掌。這是我第二課時學課文內容。瞭解相關動物尾巴的作用時才發現的。學生們這一舉動，竟把我的第二課時計劃打亂了，而變成了被動。

語文課堂教學反思14

在每個孩子心中,都有一個盼望長大的夢.本課內容貼近兒童生活,以兒童的形式寫出了孩子們盼望早日長大成人的心理.的機會。本文簡短,語言生動活潑.在朗讀課文時我發現每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們用不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋發現。在讀課文最後一個自然段的時候我採用引讀的方式幫助學生記憶:

師 :夏天的山上,景色特別美麗.

學生馬上就說:泉水清清的,草旺旺的,樹綠綠的.

師:從什麼地方,傳來那麼好聽的聲音?

生:美麗的山坡上,他*的大筒鈴叮咚叮咚的響着.美麗的山坡上,小牛的小豆鈴丁零丁零的響着.

師:在鈴聲中,小牛有了什麼變化?

生:在鈴聲中,小牛長高了長大了,小豆鈴也換成了大筒鈴.

這時我馬上就問:如果你是那隻小牛,當你終於帶上了表示長大了的大筒鈴時, 你心裏會想些什麼?你和媽媽之間會說些什麼?

有一位學生就說我長大了很高興,很開心.我可以幫媽媽做很多事情了.在也不讓她這麼辛苦了.聽到他的回答後.我很感動,因爲他確實長大了,能夠孝敬父母.是一個有孝心的孩子..

語文課堂教學反思15

隨着新教改的實施，素質教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發生着不斷的變化，我們在教學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：

一、老師做好充分準備，老師不打無準備之仗，即要注意知識點，又要注意培養學生的學習興趣和自主學習的能力。

二、注意學生對學習情況的反饋，給不聽講的人“當頭棒喝”。

老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等於白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的眼神和精神狀態，我能瞭解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。

對於上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重複上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。

三、給學生時間，讓他們做主人 。

六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對於有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂於接受，同時也促進了他們的求知慾和進取心。

四、面對全體學生，學生自主學習，教師注重重難點點撥。

課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。

五、課堂上的問題要設計精彩，吸引人，引發學生的思考和討論。

課堂提問是教與學相互溝通的一座橋樑，是教師瞭解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。

1、教師提問要有可知性

古語云：知之爲知之，不知爲不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知範圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當衆出“醜”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對於那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要採取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發展這方面的問題，發揮學生的想象力、創造力，把教學引向深入。

2、教師提問要有誘導性

教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認爲，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發揮記憶力、想象力創造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。

3、教師提問要有明確性

教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。

隨着教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。