小學五年級語文課《變色龍》教學反思
《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開,生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性的課文。借一次摘四季豆時的所見、所聞,引領我們走進變色龍的世界,認識變色龍,瞭解變色龍。因此,在學生自主學習的過程中,我抓住“變色龍的特點”這一主線讓學生自己去感悟本篇的語言特色。
首先讓學生解決提出的問題:“我們發現變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”,請你按照課文的順序,爲它們排一排隊。
理由是什麼?點出說一件事、寫一段話,就應該像這樣脈絡清晰,井井有條。
然後拋出問題:剛開始發現這個小東西的時候,大家都不認識它,稱它是什麼?(怪物、怪蛇)它真的怪嗎?怪在哪裏? 請自由讀讀全文,找一找它的“怪”。提醒學生:俗話說,不動筆墨不讀書。建議你手中夾着筆,雙手捧着書,讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢?”學生很快找出來是三個方面:外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個問題,而沒有抓住文章的寫作順序,是因爲變色龍的'特點是全文的靈魂,抓住主線來學習,既節省了時間,又提高了學習效率。
緊接着讓學生圍繞着第二個問題自己進行學習:作者是怎樣描寫變色龍的這些特點的,結合變色龍的圖片、視頻感受體會。在引導時,針對變色龍外形獨特的特點,讓學生自己看圖找外形特點,當發現學生說得雜亂無序時,適時地出示預習表格,引導學生抓住一定的順序來觀察和描寫動物的外形。 當學習變色龍捕食神速時,首先觀看了一段視頻,再讓學生自讀文中的有關段落,再找找哪些詞句寫得特別有水平。“迅雷不及掩耳”“剎那間”等詞語生動再現了捕食的場景。但這一段視頻時間太長了,應該更簡短些。
在介紹變色龍眼睛的特點時,課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹,而這段文字並不是太好讀。因此,結合第一課學習的“娓娓動聽”一詞理解“繪聲繪色”,在範讀的基礎上讓學生去練習朗讀,藉此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經過時,學生透過讀就可以理解“名副其實”整個詞的意思,但是落實到具體字上,就有難度。這個詞語中,“副”的意思是最難懂的,透過查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個關鍵字的意思,再去結合課文朗讀,學生很快會明白“名”指的是“變色龍”的名字,“實”是指課文中敘述的變色的過程。然後變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來後,學生就對“名副其實”真正理解了。
一堂課結束了,老師們給出了中肯的評價和建議,我都虛心接受,自己在教學上還存在這樣那樣的問題。在小組合作上,在課堂檢測上,朗讀指導上,都存在很大的進步空間。鑽研課標、精心設計課堂、夯實基礎、紮實閱讀和寫作,都需要一步步完善,一步步精進。
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