《變色龍》教學反思600字（通用5篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的《變色龍》教學反思600字（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《變色龍》教學反思1

《變色龍》這篇課文透過記敘發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經過，展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點。因爲變色龍生活在熱帶叢林中，這兒的學生對之都不熟悉，所以教學時，我先從變色龍的外形特點入手，讓學生透過語言文字和文中的插圖對變色龍有了個感性的認識。文中描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有順序，有特點。根據課文內容和學生的發現，我在黑板上依次板書：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學生不僅對變色龍的外形有了清楚的瞭解，而且也知道了描寫外形要有一定的順序。接着，我讓學生試着看板書描述變色龍的外形，他們的回答非常流利。

根據學生對變色龍名字的好奇心，我又引導學生通讀文章的第14小節，讓學生了解變色龍能根據周圍的環境情況變色的特點。學生對這個內容的學習都頗感興趣，饒有興趣地進行了補充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會變成——，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會變成——

在學習變色龍的捕食特點時，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課的特點，“它的每隻眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當它的兩隻眼睛同時注視前方時，就會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文後說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有侷限於此，而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”。因爲在所有的脊椎動物中。只有變色龍的眼睛獨一無二，而且兩隻眼睛能分別觀望。我適時進行總結：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來。

《變色龍》教學反思2

回想第二課時的前前後後，我感覺整個課堂處在一種輕鬆愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發言一浪高過一浪，似乎課上完了，我的激情還久久不肯退去。

我講的是一篇寫人的外國小說，反映了俄國十九世紀八十年代的社會現象。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度。考慮到語言描寫這一突出特色，我決定以學生比較喜愛的分角色演出爲開突破口。學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒有停留於表面，而是引導學生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。在教學中，我這樣啓發學生；動物界的“變色龍”變色的真正原因是爲了適應環境，保護自身，那麼生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出於何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。

同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較爲深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作爲沙俄領導者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫威，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創新。同時，在教學中，我還努力爲學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發揮集體的智慧和力量，並透過小組代表發言，在合作中培養學生對課文深入探究的意識和能力。

《變色龍》教學反思3

因爲這篇小說最大的寫作特色便是對話描寫，我決定以學生比較喜歡的“演小品”——課本劇開啟突破口。課本劇的內容來源於教材，但透過同學們的集思廣益，所編劇本更加符合學生們的思想，更能表現出學生的個性。這樣創設情境的目的，爲了讓學習內容與學生體驗間建立聯繫。在表演中，學生們充分發揮自己的想象力和表現力，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現得淋漓盡致，讓“觀衆們”忍俊不禁。這一環節的設計，就把學生引向一座“高山”：居高而望，一切盡收眼底。這時的學生，他們已能聯繫自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極體驗者。

本節課的高潮部分應該在第三片斷——聯繫生活實際分析人物。透過這一環節的開展，學生由對課內人物的分析而聯繫到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學要進行語文“生活化”，生活“語文化”教學。課堂教學的外延與生活的外延相等，讓學生貼近生活，聯繫實際，發揮個性。這樣，不僅能幫助學生更好地理解課文內容並真正受到啓迪，才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活。提高對生活中人與事的認識，在這環節中，學生不迷信教材，不迷信教師，對人、對事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作爲教師的我也尊重學生的自我感受和獨特見解，不加以具體的評論，而加以引導，使他們更全面地去認識生活中的人與事，使學習成爲一個富有個性化的充滿生命力的過程。

因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，發揮學生的個性，使教學從一單純的形式中反璞歸真，讓語文教學回歸生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用因素與學生“個性”之間的關係，讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個性”之花。

《變色龍》教學反思4

《變色龍》是一篇寫人的外國小說，無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度。

《變色龍》這篇文章透過記敘"我們"發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那麼容易。

我在第一課時的教學中，課前讓學生蒐集有關變色龍的資料，學生興趣高極了。因此，上課開始，我讓學生把事先準備好的有關變色龍的資料拿出來交流，讓學生了解變色龍的生活習性，外貌特點以及會變色的特點。交流中，學生的的積極性很高。我抓住這個時機進行教學，重點指導學生多讀，透過朗讀來感悟課文，大致瞭解變色龍的特點。

隨着語文課堂改革的逐漸深入“語文的'課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節課我充分考慮學生的主體地位。活動是學生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。這篇文章教學，內容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍。回想這節課的前前後後，我感覺整個課堂處在一種輕鬆愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善於依靠文字，大膽創新，我們的花朵定會開得更燦爛。

《變色龍》教學反思5

本文是小學第九冊的一篇課文，作者設定懸念，引領我們走進變色龍，解開這個神奇動物的奧祕。作者按照發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序，揭示變色龍的特點，提醒人們要樹立保護動物的意識。

教學第一課時後，牟校長、曾主任的指導，令我茅塞頓開，獲益匪淺。以下爲反思：

做得較好的：

1、學生朗讀得比較好，因爲動物是孩子們感興趣的話題，本篇課文充溢趣味性，學生比較愛讀。所以課堂中學生髮言積極。

2、教學本篇課文時，我注重透過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對學習的興趣。找到相關的影像資料，進一步激發學生了解、感受、探索大自然奧妙的積極性。

今後需要注意的：

1、沒有利用好學生的提問爲教學目的服務。讀課題質疑時，學生提出了許多問題，作爲教師，應該有意識的把這些零碎的問題歸納爲三類：發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設計，課文層次清晰、板書乾淨整齊，同時訓練了學生的思維能力。

2、教學環節不緊湊。開課環節囉嗦費時，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應該直接匯入新課。本課的分段要求已經比較明確，沒有必要花太多時間去討論。在檢查學生朗讀時，應該有意識地安排一組同學讀1—8自然段（發現變色龍）、一組同學讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學讀16自然段（放回變色龍）

在今後的工作中，我應該多鑽研教材，多向老師們學習，使自己不斷進步。