變色龍說課稿範文（通用5篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的變色龍說課稿範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

變色龍說課稿1

一、說教材：

《變色龍》是蘇教版五年級上冊第6課，是走進自然爲主題單元的第三篇課文。本課透過我們發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程告訴學生開啟自然的方法——觀察、如何觀察，並要保護大自然這樣的思路，爲解讀課文找到了門徑，於是目標明確，少走彎路。

《變色龍》全文共16個自然段，可分3段。第一至第八段寫我們發現變色龍，初看像個怪物。第九至第十五段寫我們端詳變色龍，瞭解了變色龍的特點。第十六段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，作者劉夢熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點時，用的方法不是說明，而是敘事，就像講故事一樣，驚險，好奇，刺激。顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點。

《變色龍》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。《語文課程標準》在第二部分“課程目標”第三學段中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本篇課文中，作者所安排的表達順序及運用的表達方法，很值得引導學生學習借鑑。根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標如下：

1．知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫課文內容，理解課文重點地方的意思。

2．過程與方法：學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。透過各種形式的朗讀，加深對課文的理解。

3．情感態度與價值觀：瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。激發學生對大自然探索的興趣和熱愛。

教學重點：學習課文的寫作順序，學會觀察的特點。

教學難點：瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。

因爲變色龍是非常奇特的動物，它有適於樹棲生活的種種特徵和行爲。變色龍主要分佈在非洲大陸和馬達加斯加，中國沒有。在課文中也重點介紹了變色龍的外形特點及其生活習性等。所以我把了解變色龍的外形特點及其生活習性等，增強保護動物的意識。作爲教學重點。

二、說教法

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。教學時，我把指導朗讀和啓發想象貫穿於全過程。我根據學生的實際情況和教材內容，採取朗讀感悟、啓發想象、合作探究的教學方法，以課文題目爲切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現了語文課的開放性。創造了良好的課堂氣氛，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

三、說學法

學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”爲主。學生在學習目標的引導下，結合學生的生活實際，創設學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生透過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內容，而且能培養學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結合作意識。

四、說教學過程：

1、複習匯入、整體把握：

在第一課時，已經學習了生字詞語，簡單介紹了變色龍，同學們對變色龍已經有了初步的認識。所以本課開始借用課後習題二直接複習匯入，節省時間，讓學生快速閱讀課文並分段，是想讓學生從全局角度整體把握，知道重點段落。

2、突出重點、突破難點：

發現變色龍階段：透過自己讀邊讀邊想，合作讀，分角色朗讀等方法去發現體會文中人物的心情。 端詳變色龍階段：默讀課文，說說變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象，並說出原因。 第二部分“我們”細細端詳着變色龍。解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍。

最後總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。在整個教學過程中，都穿插着圖片、視頻等多媒體教學手段。來加深學生對變色龍的認識。

3、拓展文字，追求超越：

最後、抓住雖然變色龍數量不多，難得一見，但我們還是把它放回去了。讓學生明白爲什麼放回去？其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。

4、總結

本課主要是介紹變色龍的特點，作者劉夢熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點時，用的方法不是說明，而是敘事，就像講故事一樣，驚險，好奇，刺激。顯得生動有趣，從而提醒人們保護動物。

5、佈置作業，鞏固練習：

仿照變色龍外形描寫的方法寫一個小動物。

變色龍說課稿2

一、說教材：

《變色龍》是蘇教版實驗教材第九冊第6課。本文透過繼續我們發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程。展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文共１６個自然段，可分３段。第一至第八自然段，寫我們發現變色龍，那是條長３０釐米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，寫我們端詳變色龍，瞭解了變色龍的特點。第十六自然段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來，顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點。《變色龍》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標爲：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。

4．學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

二、說教學方法

根據本課的教學目標，在本課教學中，我在課前可以讓學生準備一些動物適應環境的圖片和文字資料，教師作爲學生的探究夥伴也可以準備一些相關的音像資料，課上與學生資源共享。在教學過程中，由於變色龍尚屬罕見動物，極爲罕見，同學們對於它的認識還是知之甚少，所以光靠讀來悟變色龍的特徵還是遠遠不夠的，所以，我在教學中合理利用多媒體教學，使學生能夠更加直觀的認識變色龍。透過一些圖畫，瞭解變色龍捕捉食物之迅，以及它能在不同的環境和溫度下變色的過程，學生饒有興趣。

三、說教學過程：

（一）、展示圖畫，直觀匯入：

首先我向學生展示了一幅大自然生物活動情景圖，非常醒目。此圖目的是讓學生透過找動物，發現有些動物與環境顏色一致，很難發現；而有些動物的體色卻很鮮豔，一目瞭然；更有趣的.是，有些動物的體態竟然與植物的樣子相類似等等，旨在激發學生探究的興趣，並初步感知保護色、警戒色和擬態。

（二）突出重點、突破難點：

默讀課文，讓學生說一說哪一部分給他們留下了深印象，並說出原因：

第二部分“我們”細細端詳着變色龍。讓學生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的。

小組學習：讀讀9—15自然段，讓學生把最感興趣的語句讀好。

學習了課文第二部分，談一談我們觀察小動物後獲得的啓發。並相機利用課件，幫助學生理解變色龍的捕食和變色。

總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

齊讀課文第三部分：放讓學生談一談放回變色龍後想說的話。

（三）交流資料，活躍課堂：

由於課前我安排了學生透過各種渠道收集有關變色龍的資料，在這裏，給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己蒐集的相關資料和老師同學共享，給學生創造了交流獲取新知的機會。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對變色龍有多層面地瞭解，學習體驗得到自然延伸。

（四）、拓展文字，追求超越：

其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。

變色龍說課稿3

一、教材的地位和作用

《變色龍》選自人教版語文九年級下冊第二單元的第三篇課文。該單元全部是小說，學習本單元，可以從人物的悲歡離合中獲得有益的啓示。該課文是一篇諷刺性小說，從人對待狗的態度變化中發現人情世態的悲涼，感受寫活人物的奧妙。

二、教學目標設計

由於該文是一篇諷刺小說，也由於學生已經進入初中三年級，心智基本成熟，本着教會學生學會學習的教學理念，我設計如下教學目標：

1、細讀故事情節，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感態度；

2、透過人物態度變化，推敲小說批判現實的深刻內涵；

3、體會小人物的辛酸命運，體驗作者的悲憫與同情。

三、教法學法的選擇

由於該小說寫人敘事相對複雜，我採用的教法有：

1、點撥法：旨在藉助故事情節暗含的諷刺批判，推敲小說暗含深意。

2、質疑法：旨在透過人物態度變化，把握作者潛在的創作目的。

也由於初三學生擁有較強的自學能力和自主意識，我採用的學法有：

1、圈點勾畫法：旨在打撈出主要人物和故事情節。

2、小組合作探究法：旨在探尋誰是變色龍和如何成爲變色龍。

四、教學的重點和難點的確定

由於該文寫人敘事的婉曲變化，我把教學重點確定爲：把握故事背後的人物性格；把教學難點確定爲：揣摩小說的諷刺批判意義。

五、教學過程設計

基於教是爲了達到不需要教的教學理念，充分發揮學生學習的主動性與創造性，促成學生積極地想、合理地想、辯證地想，我設計如下教學過程：

1、叩問題目

該環節是爲了讓學生把握該文的體裁與寫法，計劃設計的問題是：

作者用“變色龍”爲題該文是什麼體裁？用變色龍來隱射人，突出了人的什麼特點？暗含了什麼寫法？

透過問題解答，可以讓學生充分體會小說寫人敘事的寫法。

2、體會人情關係

該環節是爲了讓學生體會外在環境導致的人情關係惡劣，也是爲了讓學生體會小人物的辛酸遭際；計劃設計兩個問題：

A、奧楚蔑洛夫對待小人物赫留金的人情態度有什麼變化？

B、圍觀者對小人物赫留金持什麼人情態度？

透過人情態度的剖析不難發現強權導致的人情關係的薄涼、殘忍；不難體會到人情關係的不正當與不正常。

（該環節實現了教學目標1）

3、挖掘思想內涵

該環節是爲了讓學生領悟小說的複雜意蘊，計劃設計兩個問題：

A、警官奧楚蔑洛夫爲什麼態度會發生變化？

B、是什麼導致了奧楚蔑洛夫非變不可的變色龍性格？

透過剖析主要人物的變與不變，不難發現由於沙皇強權的統治，讓人無法堅持本性，讓人喪失個性，讓人情世態炎涼，讓人際關係陷入不正常。

（該環節實現了教學目標2）

4、洞察創作意圖

該環節爲了讓學生洞察作者爲何而作，爲誰而作和所作何爲，計劃設計兩個問題：

A、作者爲什麼用變色龍來命名奧楚蔑洛夫的行爲方式？

B、作者寫活變色龍是爲了批判什麼？

透過細讀文字會發現作者用同情悲憫的態度勾勒下層人物辛酸遭際，會發現作者用尖銳批判態度批評沙皇專制導致的人性、人情扭曲，會發現作者用自我反省的態度來批判人性、人情的不公正、不公平，會發現作者用善意批判來重建人際關係的溫情。

（該環節實現法教學目標3）

5、探究寫作技巧

該環節是爲了讓學生髮現佈局立意的匠心獨運。計劃採用兩個問題：

A、作者怎麼寫活警官奧楚蔑洛夫的性格？

B、作者怎麼寫活赫留金遭遇的人情？

透過細讀文字，不難發現文中用對比、誇張，突出了外在場景，凸顯了內在心靈。

變色龍說課稿4

一、說教材

（一）教材內容與地位

《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最爲豐富，謳歌美好、神聖、莊嚴，鞭撻醜陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要透過精彩的對話刻畫一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露俄國警察制度的反動和虛僞，批判沙皇俄國的黑暗統治。

《語文課程標準（實驗稿）》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

（二）、教學目標

根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定爲：

1、認知目標：學習小說透過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者透過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

（三）教學重點、難點

根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

二、說教法、學法

1、學情分析：本文的教學對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，並能依據文字評議小說中的人物。

2、教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂於探究、培養學生蒐集和處理資訊的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。

⑴充分地讀：葉聖陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，要給學生儘可能多的時間讀書思考。

⑵自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啓發，培養學生的求索精神和創新意識。

⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。

三、說教學設計

（一）、情境匯入，激發學生學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”爲激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來匯入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片後引導：“錄像中的蜥蜴叫什麼名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什麼？”“下面，我們就來學習一篇透過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者爲什麼要用變色龍這種動物的名字來做爲小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”

這則導語，藉助多媒體導學手段，透過觀看介紹變色龍特徵的錄像，形象直觀地匯入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶着問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特徵，領會小說所揭示的主旨。

（二）、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。

在學生自由默讀課文後，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，並說說擬題的原因。

由於學生在擬題時着眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由於學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。

讓學生另擬題目的目的有三：

①引導學生帶着問題走向課文，認真思考，理解並領會小說的主題。

②在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛鍊學生的語言表達能力。

③透過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容讀懂，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，爲下一步有針對地導學調查摸底。

（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。

透過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束後，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟。

（四）、啓發點撥，導引學生深入理解小說的主題。根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：

1、從剛纔同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎麼變的？

2、他這五次變化的依據又是什麼？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什麼樣的性格特徵？

3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着它從木柴廠走。那羣人對着赫留金哈哈大笑。”誰能說說那羣人笑什麼呢？爲什麼笑呢？

4、你們看，狗走，奧楚蔑洛夫也走，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什麼樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？

5、那麼，是什麼樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成一條走狗呢？

這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由於社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反覆無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等，因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯繫時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

變色龍說課稿5

一、說教材

《變色龍》是蘇教版小學語文五年級上冊第二組中的第3篇課文。課文透過“我們”發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。本文的寫作手法很有特色，作者以趣味性的故事展開，巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來，告訴學生開啟自然的方法（——觀察、如何觀察，並要保護大自然）。寫得生動有趣，爲解讀課文找到了門徑。

（新課標中對五六年級學段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定速度；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義；體會作者思想情感，初步領悟文章基本表達方法；敢於提出自己看法。）

五年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，（這爲本課的教學奠定了良好的學習基礎。）但受年齡限制，閱歷淺、實踐少，認知水平和能力仍有限，對變色龍缺乏感性認識。

結合本文特點和5年級學生的年齡特點、認知基礎，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定爲：

正確讀寫本課要求掌握的生字，理解新詞語的意思。

正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。

學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。

激發學生對大自然探索的興趣和熱愛。

其中，教學重點是：瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。

教學難點是：學習課文的寫作順序和觀察方法。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我採用的教法是話題設定法、指導閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學的同時，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我（貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，）倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是發現法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

課堂教學我準備按以下四大板塊展開。分別是：

板塊1 匯入新課，激發興趣。

以多媒體向學生展示一幅大自然生物活動情景圖，非常醒目。

讓學生透過找動物，發現有些動物與環境顏色一致，很難發現；而有些動物的體色卻很鮮豔，一目瞭然，旨在激發學生探究的興趣，並初步感知保護色、警戒色等。

提出導語：今天我們所學習的變色龍就是一種很奇特的動物，就如它的名字一樣能隨時變成不同的顏色。如此神奇，我們趕快來了解一下。

板塊2 初讀文字，整體感知。

學生自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，藉助工具書理解。掃清文字障礙，同時體現語文學科工具性的特徵。

檢查學生的生字詞的識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導。

字音易錯的字，如橢、伺、剎。

字形易錯的字，如腹、蕉。

讓學生用鋼筆描紅，然後在練習本上寫一寫、練一練。

指名學生分段朗讀課文，其他學生認真聽，幫助糾正出錯字音，瞭解學生讀文情況。

學生默讀全文，思考：文章主要講了幾部分內容？然後相互交流，整體把握文章內容。

板塊3 細讀探究，體悟情感

教師出示主話題：課文的表達順序是什麼？分別講了什麼內容？學生默讀課文，討論回答。

指名學生說一說哪一部分給他的印象最深，並說出原因。

第二部分“我們”細細端詳着變色龍。讓學生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的（外形、捕食、變色）各有什麼特點（怪、快、多）。

藉助多媒體，出示變色龍捕食和變色的圖片或短片，幫助學生理解變色龍的特點。

讓學生選擇自己喜歡的句子大聲朗讀，加深印象。

小組交流彙報：談一談觀察小動物後獲得的啓發。教師指導總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

學生齊讀課文第三部分即最後一段，談談自己的感受和想法。體會作者保護動物的情感意識。

板塊4拓展延伸，活躍課堂

由於課前我安排了學生透過各種渠道蒐集有關變色龍的資料，在這裏，給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己蒐集的相關資料和老師同學共享，給學生創造了交流、獲取新知的機會。

這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對變色龍有多層面地瞭解，學習體驗得到自然延伸。