五年級語文教學反思_五年級語文教學反思

作爲一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家收集的五年級語文教學反思_五年級語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級語文教學反思_五年級語文教學反思1

學生對《絲綢之路》的內容已經有了一定的知識鋪墊，因此本節課主要採取了學生自主學習合作的方法進行教學。比如在絲綢之路的線路教學中，不僅要求學生了解大致的線路，經過哪些區域，而且要求學生透過古今對照，瞭解經過現在的哪些國家和地區。考慮到這個問題可能有些難度，因此採用了一次小組的合作學習，讓學生感受到歷史其實離我們很近。

另外，在絲路上的交易活動，應該說是本節課的一個重點，我採用了小組合作表演的形式，對中原和西方之間進行交易的貨物作了辨別。這種教學方式比以前單一的記憶要強很多，三位學生的精彩表演博得了學生們的陣陣掌聲，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓每一位學生身臨其境感受到了當時絲綢之路上的繁榮景象。

此外，也幫助他們理解絲綢之路在古代中西方交流上所起到的重大作用，使學習更加貼近歷史。貼近歷史，感受歷史正是我的期望，在這節課上，我和我的學生們都做到了。

五年級語文教學反思_五年級語文教學反思2

我在執教這節課的時候，從以下幾個方面入手：一、蒐集材料，激發興趣。愛讀科幻故事，愛看科幻影片，是小學生的共同特點。課前，我組織孩子們自己蒐集有關材料，並引導學生暢談自己閱讀過的科幻故事或觀看過的科幻影視片，再交流蒐集的有關太空的知識，有效地激發學生情趣，引發情感興奮，讓學生產生閱讀期待，同時，也藉此交流，讓學生從感性上明白什麼是科幻故事，初步瞭解太空的特點，爲閱讀理解作好鋪墊。二、整體入手，直奔重點。初讀質疑，整體感知。本文故事較長，引導學生透過默讀，抓住故事情節，把我內容。教學中我從文章第一句“當我醒來時，已經置身在一個奇異的環境裏了”入手。緊扣“奇異”一詞，組織孩子們圍繞“說說太空醫院的奇異、神奇之處”這一中心問題進行閱讀探究，由此直接匯入重點內容——課文第二部分的教學。三、以讀爲主，體驗感悟。根據課文故事性強，情節曲折生動的特點，教學時注重引導學生自主、合作、探究學習，使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生在自由民主的氛圍中自主地讀、說，在讀中理解內容，在讀中掌握新知，在讀中體驗、感悟。

五年級語文教學反思_五年級語文教學反思3

《奇異的激光》是一篇介紹科普知識的文章。在教學初，我引導學生交流查找的相關資料，豐富瞭解，激發興趣。接着，我引導學生自讀課文，理清文章的說明層次。在引導學生進一步讀書的時候，我適時地把課後思考題“爲什麼說激光是奇異的光？”這個問題交給學生，讓學生自己從讀中感悟，然後在全班交流，進一步體會激光的奇異及激光在人們生活中的作用。

在讓學生交流學習收穫時，我引導學生弄明白：爲什麼說激光是當前世界上最亮的光、最快的刀、最準的尺，它們分別有什麼用處？鼓勵學生結合課外知識補充自己的發言，讓學生在交流中感受科學的奧祕，激發探索的興趣。在交流學習收穫時，我還讓學生用第一人稱的方式來介紹：我是激光，我的特點是……這樣一來，單調的說明文字變得生動有趣，學生的學習興趣很高。

五年級語文教學反思_五年級語文教學反思4

《語文課程標準》指出：閱讀說明性文章要“能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法”。我想是否能以課後第2題“說說克隆這項技術‘奇妙’在哪裏，課文是按怎樣的順序介紹克隆的”來教學本文，這樣的思路應該能體現出“語文味”吧。

克隆技術到底“奇妙”在哪裏呢？作爲語文課文，當然不是從“純技術”這一角度來探討，而是用美妙的文字來詮釋這個“奇妙”：首先引用神話人物孫悟空這個大家都熟悉的形象，非常巧妙、有趣地說明了“克隆”是怎麼一回事，讓學生初步體會到克隆的奇妙；然後透過舉例子來分別介紹植物、低等生物、高等動物克隆的奇妙；最後從克隆技術造福於人類方面來說明克隆的奇妙。

而真正要體會到克隆的奇妙，我想還是應該抓住課文的語句來細細品讀，比如寫“很多植物具有先天克隆的本領”這一段中，課文用簡潔的語言寫了柳樹的“插條”、馬鈴薯、仙人掌的“切塊”這些“克隆”的現象，“剪下、插進、一株株、活潑可愛”、“切成、種進、許多、新鮮”等一系列詞語準確地描寫了“克隆”的奇妙現象，課堂上我們應該要好好品一品這些詞語。

五年級語文教學反思_五年級語文教學反思5

張籍這首《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，非常真切細膩地表達了作客他鄉的詩人，對家鄉親人的深切懷念。

教完全詩，應課後要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導學生觀察

課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時，他會想些什麼？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩後，我自以爲學生這下應該會寫了。可是，學生寫完後，一看上交的作業，竟然會像課堂上學生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這兩方面可以說是等於在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個年級段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白，讓學生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。

【反思】

作業中的“練筆”，在我們教學時，應該因材而寫。結合學生實際，讓學生進行寫作練習。同時，也要注意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內容，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長。不過，絕對不能走過場；批改時也應該把握尺度，這也是個關鍵。

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《藏北草原》一課運用了“總-分-總”的寫作方法。開篇運用一段描寫直抒胸臆，表達了作者對藏北草原的熱愛之情。接着作者從藏北草原的自然景色寫到草原人勤勞好客，美麗善良。最後作者再次以深情筆觸抒發自己對藏北草原的熱愛之情。文章的結構清晰，作者的感情線索十分明朗，而且感情一次比一次強烈。教學這一課，我在學生認真完成導學案的基礎上，添加了一點個人的設計：即把這一課與《黃河源》讓學生在寫作方法上比較異同。先知先覺的孩子沉思片刻馬上舉起了小手：“老師，這兩課作者都是一邊描寫，一邊抒情。”“不同之處在於《黃河源》在描寫中穿插了作者的聯想，而《藏北草原》沒有。”“《黃河源》是按作者的觀察順序寫的，《藏北草原》是作者抓住草原的`特點分類來寫的……”孩子們自己發現，自己歸納。很快地瞭解了寫景文章的寫作方法。這爲本單元的習作“美麗的校園”奠定了很好的基礎。

五年級語文教學反思_五年級語文教學反思7

“搭石”是一篇閱讀課文，文章語言樸實。城市學生不理解搭石，於是一開始我便從課題入手讓學生就課題質疑，理解搭石在鄉村的作用。然後學生在懂得搭石在鄉村的作用和蘊涵的美時，腦際已經生成了豐富的人物形象，此時，適時地指導朗讀，力求透過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面。

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人爲樂美

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美．

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

五年級語文教學反思_五年級語文教學反思8

本篇課文篇幅較長，主要透過張騫這一人物的事蹟向讀者介紹了絲綢之路的開闢過程和意義。

教學本課時我依據課後的問題"課文主要寫張騫和絲綢之路的故事，爲什麼還寫愷撒大帝看戲"和金鑰匙："很多課文的題目很精彩，不但簡潔，鮮明，而且能啓發讀者聯想到很多事情。"這兩點入手，讓學生感悟寫作中的一些技巧。寫愷撒大帝目的是對後面的故事起鋪墊，襯托的作用，我們回憶一下所學課文還有哪些有類似的特點，接着讓學生也開啟自己的習作本，有沒有用到這樣的方法針對某一篇作文你是否可以修改一下針對題目的確定同樣採用這樣的方法，同學們興趣盎然，部分學生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時還無法達到，但我想至少給他們一個暗示，作文原來可以這樣處理，相信以後的學習中也會關注作者的寫作手法。

五年級語文教學反思_五年級語文教學反思9

這一課其實很容易提高孩子們學習的興趣，我設計的教學流程如下：一、板書課題，直接匯入新課學習，在讀課題中，讓學生髮現矛盾之處，健忘怎麼會和教授聯繫起來。二、初讀課文，檢查學生生字詞的掌握情況，引導學生概括主要內容，理清文章脈絡。三、學生品讀課文，在充分獨立思考的基礎上辨論教授到底是健忘還是不健忘。四、理解健忘和不健忘的內在聯繫，認識到成功來自專注的工作態度。其中第三步是教學的重點，要引導學生抓住文章重點詞句體會，在學生的辯論中教授健忘和不健忘的特點更加鮮明，爲找出兩者間的內在聯繫打好基礎。但是如何引導學生抓住重點詞句體會，我並沒有做深入的思考。第二天，我上課時，學生配合很好，有幾個學生很會辯論。由於我要求小組派代表進行辯論，結果課堂成了這兩個孩子的天地，其他學生開始還很有興趣聽着，時間長了，就開小差了。由於課前沒有充分考慮辯論中會出現的狀況，面對這樣的情景，我也沒有進行有效的調整課堂，任由局面發展。又因爲在第一、二步中用的時間過多，這節課沒有完成教學，當下課鈴聲響的時候，我也無心上完後面的內容。看來，對於課堂的預設真的不容忽視。

五年級語文教學反思_五年級語文教學反思10

反思一：朗讀指導不到位

語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須透過朗讀才能更充分地體現出來。在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生透過學習後朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。透過一學期的反思後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：

1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內容外，還要透過朗讀體會人物的性格特徵，如何透過朗讀來達到目的，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。

2、老師缺乏示範小學生的模仿能力強，老師的示範往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示範讀，學生自然收效甚微了。

反思二：寫作指導不夠

作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。透過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師透過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細緻的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關係。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

當然，本學期教學也不乏閃光點：

一、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

二、重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的能力較差，

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“家書抵萬金”！文章以“信”爲主線，反映了家庭成員之間的深厚情感。教學這一課時，讓我收穫到了意外的驚喜！

從孩子的週記和寫作中，一直以來，我總認爲我們班的孩子們不善於觀察生活，特別不會思考生活，但從這一課的教學中，我發現我班的孩子們情商特別高。在品悟文章的重點語句中，孩子們的回答真是精彩不斷。讓我印象最深的有這樣兩句：“……他把我和妹妹抱在膝上，沒完沒了地逗我們，還讓我們玩他胸前佩戴的十字勳章和各式立功獎章，……”開始，有孩子說：“說明他很喜歡我和妹妹。”接着又有人說：“說明爸爸愛孩子勝過愛他的榮譽。”這時我插了一句：“爸爸這麼愛家人，他肯定特別想回家，怎麼還有心思作戰，而且獲得這麼多榮譽呢？”。孩子們思考片刻，有的說：“老師，爸爸想當一位英雄，讓孩子們很自豪有他這樣一個爸爸。”有的說：“爸爸很愛家人，他在戰場奮勇殺敵，保護自己的國家和後方的家人。”特別是文中最後一段的理解，同學們對媽媽心情的理解居然有四個答案。幸福、感動、心疼、欣慰，百感交集，使一向堅強的媽媽最終控制不住自己，放聲大哭起來。教學這一課時，我的內心非常舒暢，原來我的學生能思考、會表達。因此我要重新定義他們。

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我覺得課外閱讀不是單獨存在的，它觸及每一節課、每一篇課文。教學時，對於課文的作者、國籍、主要內容這些基本的常識，都要求學生掌握。還有，讀書要思考，所以我要求學生把自己的所感所想說出來，記在筆記本上，不管正確也好，錯誤也罷；幼稚也好，成熟也罷，都要留下點自己的東西，不要人云亦云。

教學本課時，課文內容的理解並不是難點。透過閱讀文中作者對於國王的細緻描述，學習從外貌、年齡、服飾上去描寫人物、表現人物性格的方法，我還現場讓學生說說自己的好朋友。在後面的段落，感受格列佛的寬宏大量，切身感受小人們的害怕和無禮，明白格列佛能夠有所爲但是卻不爲的高尚品質，練習朗讀。

但是我想，這篇課文只是節選，將它選出來，編者的用意應該是激起學生閱讀這本書的興趣。因此課前我就讓學生查閱資料，看看爲什麼這本小說被稱爲“諷刺小說”，寫了哪些內容。這樣一來，教學時，既有助於理解文中人物，又能激發學生閱讀整本小說的興趣。今後的教學中都可以這樣來聯繫課內的文章促進學生的課外閱讀

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在教學《白楊》一文時，我根據課文內容確定了以“借物喻人”的寫法爲主，讀懂了句中含着的意思爲重點分解教學目標。設計了“創設情境──自主質疑──合作探究──延伸拓展”的教學思路。

在目標整合問題上，我確定了三重目標：首先是以文章開頭的介紹，讓學生了解白楊樹的生長環境，知道白楊樹生命力頑強、適應性強的特點，讓學生產生共鳴，激發學生探究課文的興趣和願望。接着借爸爸的話轉入到父親“託物言志”的教學上來，透過“哪兒需要它，它就在哪裏生根、發芽、長出茁壯的枝幹。”這一句話讓學生明白爸爸是在借白楊樹來表達自己紮根邊疆，建設邊疆的美好心願。並能理解白楊樹指的是像爸爸那樣爲邊疆無私奉獻的建設者。在這部分的教學中，把整篇文章的主要目標和重點目標都予以實現。既讓學生明白作者借物喻人的學作手法，又學會了體會向句中含着的意思的方法，最後以課文結尾中大白楊和小白楊的關係，聯繫借物喻人的寫法，啓發學生自己體會孩子們將會怎樣?給學生留下了自主發揮的空間。

透過整合目標的迎領指導，分解目標的具體步驟，整堂課的教學取得了較好的效果，重點也較爲突出。

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本文文字淺顯,但細節描寫卻十分精彩。平時的教學中,我發現許多的孩子閱讀不仔細,閱讀時往往流於表面。因此在教學本文時,初讀課文後,請孩子們說說你覺得花珊是個什麼樣的人?從孩子們的回答看,他們對花珊有了初步的認識。但是,因深究課文中的細節,對花珊的認識也僅停在美麗、勇敢、善良上。因此,我對孩子們說,老師告訴你們一個祕密,如果我們仔細研讀描寫花珊的句子,你會發現花珊遠遠不只善良、美麗、聰明、勇敢,她還有很多品質隱藏在文字中。接着,我引領這孩子們潛心閱讀,認真研究描寫花珊的語句。課末,再次讓學生說說花珊是個什麼樣的人。孩子們發現,原來花珊除了善良勇敢,還堅持不懈,不怕苦,不怕累,有孝心,膽大心細,捨己爲人……此刻,孩子們猛然發現,原來我們認真研讀句子後,對事物會有更多的認識。

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《遊園不值》是一首讚美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇透過體會句子含義啓發學生思維，發揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發展的。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上

透過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。由於教材對詩中的一些詞作了註釋，所以我主要讓學生自己藉助註釋，發揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學生對詩的後兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啓發點撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學生感悟詩句的含義。課後我還佈置了詩改文的訓練，由於學生對原詩理解得較好，所以不少學生寫得令人滿意，發揮了學生的想象力。