一年級下冊《識字1》教學反思

本課是學生學完拼音後的第一篇識字教材。在這課教學中，蘊含了很多“第一次”：第一次開始練習朗讀一行拼音一行漢字的“雙行”課文，第一次認識組成漢字的基本筆畫，第一次學習掌握生字，第一次學習書寫漢字。應該看到，本課教學涉及到的學生讀書、寫字的習慣和方法，以及對學習漢字的興趣等等方面，對學生今後的語文學習都將產生重要影響。因此，精心考慮教學策略，爭取創造一個良好的.開端，是本課教學設計必須考慮的。這裏略提兩點：

一、開掘生活的源頭，培育識字的樂園。

本課十個生字的讀音和意思對學生來說，並不困難。聯繫數學課學習的阿拉伯數字和生活中的所見所聞來學習，主要是讓學生感受到語文學習和其他學科的聯繫，讓他們明白，語文學習和生活的聯繫，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。在此基礎上，教師還注意開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。爲此，教師用生動的導語引領學生朗讀課文，體會由這十個數字組成的詩歌的意趣；精選學生常見的生活形象如“雨點”、“竹葉”等幫助學生形象認識筆畫；透過彎折一截膠線使學生準確掌握一些複雜筆畫，將抽象的符號學習與形象、遊戲有機結合。總之，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，是《語文課程標準》的新的要求，我們必須注意貫徹。

二、培養良好的習慣，激發讀書的興趣。

低年級學生剛開始接觸“雙行”課文，朗讀是有困難的，因爲它要求學生多種感官的協同作業，而這種多種感官協同作業的能力又必須在多種感官協同作業的實踐中逐步形成。爲此，教師要充分解放學生的身心，透過多種形式鼓勵他們自主地練習朗讀。教學過程中，教師要在學生感到困難的關鍵處予以點撥：如提醒學生讀課文時，眼睛要注意看着一個一個的漢字；遇到不認識的字就讀讀拼音，讀準了，再接連着句子往下讀。又如注意針對每個學生的個體差異進行個別輔導、注意創設形象具體的情境，不斷調動學生朗讀的興趣等。總之，在起始階段，既要注意培養良好的習慣，又要想方設法激發學習的興趣。