課文月光曲教學反思

作爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的課文月光曲教學反思，歡迎大家分享。

課文月光曲教學反思1

心理學研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們日常生活中常說的“只可意會，不可言傳”就是對這種心理現象的概括。這種心裏現象，當出現在作者的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認爲尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉換時，必須依靠自己的生活和體驗，設身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》第二段中，學生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語言來描述。“幽靜”在詞典中解釋爲“幽雅寂靜何爲‘幽雅寂靜”？學生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內涵還是不甚了了。教學中，我用模糊理解的方法指導學生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學生反覆朗讀第二節文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結合平時的生活體驗想像：偏僻的小鎮，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環境？而後，透過朗讀體會，切己體察，學生明白了這樣的環境可以用“幽靜”來形容？學生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來，爲今後的閱讀和表達做了準備。

課文月光曲教學反思2

我們今天所處的時代，是充滿着挑戰和機遇的資訊時代，是立足現代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興爲盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥於“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生圍繞老師的意圖轉，學生就很可能衆口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價值的創新教育則要求教師必須敢於打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人爲本的教育理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要着眼於學生髮展，建立開放式的目標意識：

１、公德意識：

貝多芬樂意爲窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，要引導學生領會其高尚的首先情操。

２、創新意識：

藝術的創新源於生活，藝術的真諦在於爲全人類服務，要培養我們“地球村”小村民的藝術追求和創新精神。

３、挫折意識：

盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執著追求。

以《月光曲》的目標定位轉變爲例，可見，不能滿足於已有的教育模式。追求教育價值的創新教育，無論何時都應成爲學生和教師的共同追求。對學生來說，要善於從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養成主動的探索精神。對教師來說，教學創新要適應服務現實的需要，適應中國現代化、迎接知識經濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質教育視野，着眼於現代型、未來型、國際型人才的培養，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發展性目標體系。

課文月光曲教學反思3

我在一次新教師考覈課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個情節：當貝多芬彈完一曲後，盲姑娘激動地說：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。貝多芬沒有回答這是一個內涵非常豐富的句子，我設計原因模糊的開放題來理解句子，進行創新教育。貝多芬爲什麼沒有回答盲姑娘的話？引導學生思考沒有回答的多種原因，這是一道討論題，當學生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進去，不出３０秒；就已經人急不可待地想發言了，我假裝沒有看到，繼續蜻蜓點水般地穿梭於學生之中。

在參與討論期間，我瞭解了大多數學生的看法：他們認爲貝多芬沒有回答是默認了，但也有一些學生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。於是，我就開始讓學生自由發言，以下是學生們暢所欲言的片斷實錄：

學生１：我認爲那是貝多芬默認了。

學生２：我的意見與他一樣。

學生３：我想那是貝多芬謙虛。

學生４：貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他。

學生５：貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。

學生６：貝多芬急着要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。

學生７：貝多芬認爲遇上了知音，非常激動，說不出話來。

聽了學生們的這些話之後，我覺得結論是什麼已經不重要了，而重要的是我看到了我的這些學生們個個充滿信心的模樣，透過討論回答，他們掌握了新的知識，感受到了尊重，並學會了自尊、自信、合作、獨立與堅韌等高貴的品質和精神，同時也訓練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學的研究問題的態度，我想，他們是一羣具有健康學習心理的學生。

上完這一堂課之後，我深深感受到了源自這堂課的啓發，心情十分歡暢，於是，我作了一次較爲深刻的'思考與總結。

我在課上所設計的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對，不是簡單的回答，而是要讓同學們進行交流、對話，但我發現，整個解決過程其實也不等同於討論這麼簡單，如果當同學們發表完畢統一一個標準的話，無疑是給學生一個金箍圈，使學生不敢創新。

文學藝術的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢》曾指出：經學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學家看見宮闈祕事。可見一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個再創造過程。不同生活經歷，個性特徵的學生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學的那種呆板的簡單劃一和一錘定音，板書的唯我獨用，解詞的統一標準，分段、中心思想的步調一致等等，課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚。教師要善於抓模糊點，讓學生各抒己見，充分創新。

這一堂課讓我深深地感到，真正的學生是相互的，而不是簡單的或者權威的由上而下主宰的，對於學習者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學習者不僅有機會說，而且共同決定着說的內容和形式。由於學生身心得到了徹底解放，他們的學習就不再是被動的接受，而是積極參與。只有把思考與行動結合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識而不知知識是如何得來，不知如何應用，即使得到了完整的知識，也不算是一個有學問的人。應該既知道事物是什麼樣子，又知道它爲什麼會是這個樣子的，不僅擁有關於事物的真理，又擁有一套如何發現真理的真理。

從此以後，我在課堂上多設計類似的討論題，多讓學生各抒己見，學生積極創新教育。

課文月光曲教學反思4

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含着豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的薰陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。

一、從鮮明的形象中領略人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的薰陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我着重向學生介紹他的生平事蹟，以及他的名言“我的音樂只應當爲窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福。”從貝多芬爲窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心爲民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作爲勞苦大衆的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態度。透過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依爲命的善良品性。

二、從生動的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反覆誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優美。例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象並練說：“透過這些詞句，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢着優美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、從優美的樂曲中品味藝術美

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生透過語言文字型會了課文的意境之後，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。

不足之處：

本篇課文景朗讀時應該是緩慢、抒情的基調，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲後的讚美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由於急於完成本節課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今後的教學中將不斷改進提高，以達？理想效果。

課文月光曲教學反思5

《月光曲》是一篇意境優美的課文，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說。人教版《教師教學用書》第八冊關於這一課的“教學建議”中，建議教師在學生學習這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學生初步瞭解課文，從而激發學生的學習慾望。對於這個建議，筆者實在不敢苟同。筆者認爲，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因爲播放樂曲只能收到適得其反的效果。

小時候看《三國演義》，最令我動容的莫過於第四十二回《張翼德大鬧長阪橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎鬚，圓睜環眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股慄；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯傑肝膽碎裂，於是曹軍一齊往西奔走，“一時棄槍落盔者，不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。”那時候，我對張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢。然而，當我看到《三國演義》電視連續劇中的那一段時，不由得深感失望，電視裏的張飛雖然也是“虎鬚、環眼、蛇矛”，但那三聲長吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇鉅製”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？

那麼，筆者極不贊成在教學《月光曲》一文時播放《月光曲》的原因何在？

一、此情非彼情。

貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統，集古典樂派之大成，並開浪漫派之先河。因爲他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人爲之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出於這種感情，當貝多芬到她的家鄉演出之時，她才那麼地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會，她的哥哥纔會因爲買不起音樂會的門票而深感內疚併爲之嘆息。可以想象，當貝多芬意外地出現在盲姑娘面前時，她是多麼的激動與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產生了共鳴。而我們的學生，特別是四年級的學生，除極少數對貝多芬瞭解一二外，大部分學生只是透過課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的介紹纔對音樂家有了初步的瞭解，談不上對音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什麼熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎，就無法對樂曲產生深刻的認識，無法對樂曲產生內心深處的共鳴。

二、此人非彼人。

從課文的敘述來看，盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺到彈得熟練、感情深，並且準確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養。正是由於音樂方面深厚的底蘊，讓她有能力成爲貝多芬的知音。而我們的學生，除個別兒童外，絕大部分是談不上什麼音樂方面的素養的。當然，沒有多少音樂素養並不意味着就不用去欣賞音樂，但是，要求學生透過樂曲去感受課文裏描寫的那種意境，去理解音樂中的情感，怕是勉爲其難的。而教師意圖透過變“抽象”爲“形象”，讓《月光奏鳴曲》成爲突破課文重點與難點的有力武器，也只能是一個不切實際的願望而已。

《月光曲》這篇課文，透過作者優美的文字敘述，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認真地讀或者聽別人讀）也彷彿進入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界，對樂曲產生了無限的嚮往，同時對貝多芬產生深深的敬仰與愛戴之情——這，正是語言文字的魅力所在。我想，教學《月光曲》，“讀”纔是我們最需要的、最有力的武器。