《月光曲》教學反思(15篇)

身爲一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《月光曲》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《月光曲》教學反思1

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含着豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的薰陶。下面就從優美的樂曲中品味藝術美：

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生透過語言文字型會了課文的意境之後，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。收到很好的教學效果。

學生感覺到：

《月光曲》給人以深沉，可能是因爲貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到同情。

《月光曲》給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心。天地之間，是什麼情誼感化了人間，是什麼進化了人類——是無私的愛，一種對心靈的呵護，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。

《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，波瀾壯闊。

《月光曲》全曲一開始時聲調較舒緩，音色很柔美，像白雲飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風微拂的重柳枝，如煙如夢，若有若無。突然，旋律高昂、激烈了起來，聽者彷彿也被捲入了進來，也隨着音樂感到了緊張；最後，旋律又恢復了風浪前的平靜。

《月光曲》給人帶來身臨其境之感，讓人陶醉其中。

《月光曲》教學反思2

《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗。這次，我打破了常規的順序，先從課文的重點部分——第9段開始：

1、音樂激趣，感受魅力。

在準備這節課時，我把《月光奏鳴曲》反覆聽了多遍，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶着這份美好的感受走向課堂。課堂上，配上美麗的圖片讓學生傾聽這支曲子，想象由樂曲聯想到的畫面。學生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力，我直接過渡到課文第9段，讓學生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什麼畫面”，讓他們在腦海中形成畫面與之前所想象的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。

2、美讀昇華，促進理解。

在學生對曲子有了深刻的理解和感悟之後，我讓學生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫面，把自己的內心感受在美讀中表達出來。配上這支優美的《月光曲》，學生在身臨其境中聽音樂、讀美文，充分感受到了感受文字的文字美、音韻美、意境美。

此時再回到故事的開頭，“這支曲子的來歷有一個動人的故事”，帶學生走進那個月光縹緲的夜晚……

《月光曲》教學反思3

這是我小學時候留下深刻印象的一篇課文。那時沒有見過鋼琴，卻感受到了琴聲的優美，沒有見過大海，卻聽到了洶涌的濤聲。這，都來自於這篇動人的《月光曲》。希望這節課，也能讓學生有如我一樣的體驗。

情境引入。

音樂也會說話，它又比語言來得更直接，更貼切，更能激發人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學生帶入情境之中。

朗讀悟情。

第三自然段是兄妹倆的談話，是一個很好的朗讀素材。我採用分角色的形式讓同桌兩位同學朗讀，然後再指名一男一女兩位同學讀。又不失時機地問道：“從他們的對話中你感受到了什麼”學生說，我感受到他們很窮，妹妹又非常喜愛音樂，可她很體諒哥哥。“他們的對話該用什麼語氣讀呢？”透過老師語氣、語速上的指導，學生們的朗讀越來越充滿感情，這是說明他們已經走入這故事了。

第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是所有讀者帶入了一個美妙的音樂世界，我採用了欣賞朗讀的方法。配着美妙的《月光曲》，再讓學生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化，接着我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學生跟着讀。在音樂與畫面的雙重感染下，學生們情緒激昂，形成讓人心絃震顫的節奏美感。這就是我當年的感受，以至於幾十年後仍然記憶猶新。

《月光曲》教學反思4

《月光曲》這篇課文的內容是關於德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優美的語言作品，又是一則生動的故事，所以我採用讓學生講故事的辦法，先給學生一個整體上的感性認識。

這一節課的重點是《月光曲》的創作過程，我就引導學生抓住重點部分，反讀，探究讀，並在此基礎分清課文中的現實事物與聯想，重視學生對一些優美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

當然這堂課也有幾個不足的地方：一是課上學生髮言的面不夠廣，我不自覺地過多關注優等生，教師跟中等生的互動有所侷限。二是學生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實“閱讀要有自己的見解”仍是我以後教學的一個側重點。

《月光曲》教學反思5

月光曲這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。

基於文字對人物的定位，於是我在課前交流時就注意和學生交流貝多芬的生平簡介。以“爲什麼我要作曲，因爲我有許多想法要釋放出來”這句話作爲對貝多芬對音樂對人民的評價。

課初以“那麼貝多芬又是怎樣完成這首《月光曲》的呢”爲開始，引導學生初步感知文字，然後以聽寫三組詞語以及根據這些詞語說說這個傳說來檢測學生的情況。

接着以“到底是什麼打動了貝多芬，使他創作出月光曲呢”逐步引領學生進入文字，在這個過程中我主要抓住兩段話來理解的。一個是第三自然段，着重來體會小姑娘家的貧窮但是小姑娘又是那麼的熱愛音樂，從而使得貝多芬感動。透過學生不同層次的朗讀來體現小姑娘當時矛盾的心情，尤其是那個“隨便說說罷了”其實學生說到位了，但我總覺得參與的人不多，朗讀又是隨便帶帶過，總是操之過急。還有就是第六自然段當中，抓住“激動，您，您”其實在這裏的幾個語氣詞也是特別好的，特別有感情，可惜沒意識到。

《月光曲》教學反思6

《月光曲》一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學生都有必須的距離，理解起來有必須困難。

我在教學時是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學生猜想這首曲子的名字，有的學生以前聽過，能明白它是月光曲，並自然的引到課題上來，接下來讓學生交流課前蒐集有關貝多芬的資料，進一步瞭解貝多芬及其作品，爲下文的學習做鋪墊。

在品讀體驗環節，我抓住了“是什麼打動了貝多芬的心？”這一問題，讓學生展開討論、學習的。反覆體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”“哥哥，你別難過，我但是隨便說說罷了。”把自己的體會說出來，在帶着這種感情讀這幾句。在這地方學生都不大用心，只有極少的學生說出自己的體會。可能我引導的不夠，激情不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。

最後拓展延伸時間有點緊，處理的很倉促。

以後要加強自身的修養，提高自己的文化底蘊，努力做一個合格的老師。

《月光曲》教學反思7

《月光曲》教學反思

一、巧用文字，發展學生想象。

活用教材，從課文資料延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助於發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師帶給的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因爲每個學生對文字的理解想象的豐富性，纔有學生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”。可見，利用文字所帶給的資料，設計必須的情境，不僅僅能夠培養學生的想象潛力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。

二、善用文字，激發學生思維

繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生透過表演體驗文中的思想感情，透過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，所以讓學生扮演課文中三個不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬，透過不同主角的朗讀，使學生能夠體會到不同人物的所思所想。教師只要善於利用教材，創設多種情境，激發學生的思維，又何愁語文素養得不到發展呢？

三、活用文字，引導學生探究

閱讀是學生個性化的行爲，在閱讀實踐中，學生在用心主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。在學習“第九自然段”暢想大膽的假設如：我想，假如---------------；我想是，因爲----------------在那裏，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收穫。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知慾和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助於培養學生探究性學習和創造性學習。

讓課堂迴歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、知覺和表象來滋養學生的意識，就應是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就必須要把它變成學生樂於學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這纔是真正好處的語文課堂教學。

《月光曲》教學反思8

《月光曲》是一篇意境優美的課文，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說。人教版《教師教學用書》第八冊關於這一課的“教學建議”中，建議教師在學生學習這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學生初步瞭解課文，從而激發學生的學習慾望。對於這個建議，筆者實在不敢苟同。筆者認爲，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因爲播放樂曲只能收到適得其反的效果。

小時候看《三國演義》，最令我動容的莫過於第四十二回《張翼德大鬧長阪橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎鬚，圓睜環眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股慄；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯傑肝膽碎裂，於是曹軍一齊往西奔走，“一時棄槍落盔者，不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。”那時候，我對張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢。然而，當我看到《三國演義》電視連續劇中的那一段時，不由得深感失望，電視裏的張飛雖然也是“虎鬚、環眼、蛇矛”，但那三聲長吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇鉅製”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？

那麼，筆者極不贊成在教學《月光曲》一文時播放《月光曲》的原因何在？

一、此情非彼情。

貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統，集古典樂派之大成，並開浪漫派之先河。因爲他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人爲之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出於這種感情，當貝多芬到她的家鄉演出之時，她才那麼地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會，她的哥哥纔會因爲買不起音樂會的門票而深感內疚併爲之嘆息。可以想象，當貝多芬意外地出現在盲姑娘面前時，她是多麼的激動與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產生了共鳴。而我們的學生，特別是四年級的學生，除極少數對貝多芬瞭解一二外，大部分學生只是透過課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的介紹纔對音樂家有了初步的瞭解，談不上對音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什麼熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎，就無法對樂曲產生深刻的認識，無法對樂曲產生內心深處的共鳴。

二、此人非彼人。

從課文的敘述來看，盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺到彈得熟練、感情深，並且準確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養。正是由於音樂方面深厚的底蘊，讓她有能力成爲貝多芬的知音。而我們的學生，除個別兒童外，絕大部分是談不上什麼音樂方面的素養的。當然，沒有多少音樂素養並不意味着就不用去欣賞音樂，但是，要求學生透過樂曲去感受課文裏描寫的那種意境，去理解音樂中的情感，怕是勉爲其難的。而教師意圖透過變“抽象”爲“形象”，讓《月光奏鳴曲》成爲突破課文重點與難點的有力武器，也只能是一個不切實際的願望而已。

《月光曲》這篇課文，透過作者優美的文字敘述，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認真地讀或者聽別人讀）也彷彿進入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界，對樂曲產生了無限的嚮往，同時對貝多芬產生深深的敬仰與愛戴之情——這，正是語言文字的魅力所在。我想，教學《月光曲》，“讀”纔是我們最需要的、最有力的武器。

《月光曲》教學反思9

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。

一、創設情境，聆聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有着至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣匯入新課：“同學們，今天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什麼曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽着……波濤洶涌的大海”），此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微雲，繼而海面上颳起大風，捲起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情並茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最後讓我們再次聆聽《月光曲》，並展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”

二、精讀課文，領略文之美。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反覆誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象並練說：“透過這些詞句，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是透過這充溢着優美意境的字裏行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

三、細細品味，感悟情之美。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字裏行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次爲她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎麼想的，是什麼驅使他進屋並再次爲盲姑娘彈曲？”當課文最後講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又藉此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對着貝多芬遠去的身影激動地說些什麼呢？”透過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。

《月光曲》教學反思10

１、課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發揮出表情達意的作用：

所以說，語文課堂教學中讀是必不可少的手段。《月光曲》不僅故事發生的環境美，而且《月光曲》的內容更美。教師如果圍繞《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留於表面。本教案避免了這一點，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、範讀、配樂朗讀等舉措，大大增加學生感受語言的機會，幫助學生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的同時，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

２、訓練設計要有內在的邏輯序列，由淺入深，由易到難，步步深入，環環緊扣，如此方能實現學生在訓練過程中的發展意義。本教案就具有這個特點。透過讀課文、看畫面，進行想象說話訓練，讓學生融進自己的思想，移位動情，把語言文字訓練落到實處。

當我讀第九自然段時，彷彿聽到了什麼音樂？

此時此刻，當我聽着這美妙的音樂時，我彷彿看到了什麼？

貝多芬拿起筆飛快地記錄着曲譜，他彷彿看到了什麼？

這三道題目的設計，教師注意引導學生從語言文字入手，調動學生形象思維的積極性，題目由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時語言與思維的緊密結合，培養了學生的創造性思維能力。

俗話編筐編籮，全在收口是因爲好的收口，筐、籮纔會結實耐用。一堂課的收口也是如此。同時閱讀教學既要以課文爲範本，又要超越課文，儘可能開闊學生的閱讀視野。我結課時出示貝多芬的畫像及其名言我們的藝術應當只爲貧苦的人造福，做到這一點，我將是多麼的幸福。不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。這樣的結尾有如品嚐香茗，讓人滿口留芳，回味再三。

《月光曲》教學反思11

教學反思：《月光曲》講述了著名音樂家貝多芬同情盲姑娘而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即使創作了《月光曲》的傳說。重點是《月光曲》的創作過程，體會貝多芬在即興創作《月光曲》的過程中思想感情的變化。我就引導學生抓住重點部分，抓住貝多芬音樂創作情感這一條線閱讀課文，並在此基礎分清課文中的現實事物與聯想，引領學生透過欣賞音樂、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯想感受月光曲所賦予的情感。從而讓學生進一步瞭解貝多芬，體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的同情。

在教學過程中我體會到有許多不足：1、指導朗讀還不到位，學生朗讀面太窄、朗讀指導太機械。2、因爲一節課按排內容較多，急於完成教學任務我不自覺地過多關注優等生，教師跟中等生的互動有所侷限。

《月光曲》教學反思12

教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關鍵在於教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，充分利用先進教學條件（多媒體技術及ＦＬＡＳＨ技術），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環境的內涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內涵，以達到事半功倍的效果。

一，教師充分理解課文，並把自己的感受融入課堂當中。

《月光曲》一文是講述《月光曲》創作的一個傳說。這個傳說中所呈現出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養。要理解好這篇課文，就必須深入瞭解貝多芬本人及其創作的作品，以及關鍵在於對《月光曲》的理解。本人爲了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網上尋找有關資料，對貝多芬及其所創作的作品，以及《月光曲》都有了一定的瞭解。從資料中，我知道貝多芬相關的生平事蹟及有關作品的情況，（並重點了解了《月光曲》的情況。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調奏鳴曲》，寫於1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。後來，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風奏鳴曲」後因詩人雷斯達布在文字上的渲染，纔出現「月光曲」的別稱。《月光曲》的起名有兩種說法。一種說法是德國詩人路德維希·萊爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲後聯想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因爲這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則採用一個傳說來講述《月光曲》的來歷。在教學之前，讓學生充分地瞭解相關知識，有利於對課文及貝多芬這人的理解。也爲感受《月光曲》埋下了感情伏筆。

二，利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘匯出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由於《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過於遙遠了。所以，在教學中，我採用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用ＦＬＡＳＨ讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然後，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，彷彿。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難爲易，變無形爲有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

三，以自己的理解滲透入學生當中。

本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微雲”；

第三幅：“忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。”

這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之後，還讓學生根據我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，並有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的昇華。最後，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”爲本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文字的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。

透過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。

《月光曲》教學反思13

《月光曲》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第二十六課課文，主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。教案的第二課時，重點是學習第6～１0自然段。整個教學過程把讀讀、議議、體會、想像、說說當作最基本的手段，教學主線突出，重點明確。同時教學的絕大部分時間讓更多的學生獲得實踐和表述的機會，從而確立學生的主體地位。

神無主 教學過程中設計了質疑的教學環節，引出學生學習任務，體現了教師以學生爲主體的教學思想，爲教學中發揮學生的主體作用奠定了基礎。複習匯入這一環節中我讓學生默讀6～１0自然段，記下不明白的地方。然後交流，最後歸納成三個問題：

１、貝多芬給盲姑娘彈了一曲後，爲什麼還要再彈一曲？

２、《月光曲》是在怎樣的情境下創作出來的？

３、皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有什麼聯繫？

其實這三個問題正是本節課學習的重點，於是我告訴學生這節課我們就圍繞這些問題學習課文，這樣避免教學的盲目和隨意性。問題是學生自己提出來的，他們有興趣自已去解決，這樣一來整個課堂氣氛比較活躍，學生質疑、自讀、自悟，從而培養了學生提出問題、解決問題的能力。

課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發揮出表情達意的作用。《月光曲》不僅故事發生的環境美，而且《月光曲》的內容更美。如果只對《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留於表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師範讀大大增加學生感受語言的機會，幫助學生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的同時，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

拓展總結是語文課堂教學中的一個重要的環節。我在總結時出示貝多芬的名言我們的藝術應當只爲貧苦的人造福，做到這一點，我將是多麼的幸福。不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。

在教學中，也出現了一些問題：

１、有一個學生認爲課文第9自然段後半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象，我在處理時，顯得急躁，應讓學生多讀多體會。

２、課文第９自然段內容，少部分學生沒有讀出月光曲旋律的變化，應抽出更多時間讓學生有感情的朗讀。

３、在引導學生回答問題時，教師應注意自己的語言的精煉，同時提問學生的面積再大一些。

４、在講授《月光曲》旋律變化時，用簡筆畫的方式畫出輕柔──增強──高亢，也就是貝多芬感情的變化，學生可能會更容易理解些。

《月光曲》教學反思14

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的.傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含着豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的薰陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。

一、從鮮明的形象中領略人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的薰陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我着重向學生介紹他的生平事蹟，以及他的名言“我的音樂只應當爲窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福。”從貝多芬爲窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心爲民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作爲勞苦大衆的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態度。透過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依爲命的善良品性。

二、從生動的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反覆誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優美。例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象並練說：“透過這些詞句，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面?”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢着優美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、從優美的樂曲中品味藝術美

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生透過語言文字型會了課文的意境之後，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。

不足之處：

本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲後的讚美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由於急於完成本節課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今後的教學中將不斷改進提高，以達到理想效果。

《月光曲》教學反思15

《月光曲》是一篇文質兼美的傳統課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創作《月光曲》的過程，文字清新優美，情節生動，富有故事性，尤其是貝多芬創作《月光曲》的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者爲之感動。

本學期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來，但細讀文字我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家，更是個極具愛心的凡人，正因爲如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之後還堅持創作，癡迷事業。現在選編在北師大版四年級音樂主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文字承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材後，我大膽的採用了薛法根組塊教學的方法，讓孩子成爲課堂的主人，自能學會字詞，試着按照老師提供的詞語理清脈絡，概括文章的主要內容，合作探究：究竟是什麼打動了貝多芬的心，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲，創作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反覆品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬”我的音樂只應當爲窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多麼幸福。“感悟血濃於水的兄妹情，偉人情繫勞苦大衆的崇高情懷”明瞭打動貝多芬的是人情美，是窮兄妹對生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂，品讀聯想，感悟旋律的舒緩和激昂，學習寫實和聯想相結合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達。教學任務的完成用了兩個課時，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也爲之感染。回顧本課，值得肯定的有以下幾點：

一、組塊教學，由詞及句，由認到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進，符合孩子的認知規律，放手孩子的學習行爲，孩子成了課堂的主人。

我設計了學習闖關單，對小組長的學習活動組織進行了事先的培訓，課堂中以開展組間的評比爲主要活動組織方式，讓孩子以小組爲單位依據學習闖關單，連續過關。第一關：字詞識記關。出示本課識記字詞和學生的易錯易混點，讓小組長領認字詞，朗讀解釋，規範書寫字詞。小組長儼然小老師，要求嚴格，組織到位，孩子學習勁頭十足，全情投入，書寫姿勢標準，格外認真，短時間完成了字詞的識記。接下來對第一關的學習成果檢測，關注到了全體，定位到了學生二次的易錯點，孩子比的精神十足。第二關“初讀感悟關”，在小組長的帶領下，孩子們認真的大聲讀書，討論着“誰彈琴給誰聽？爲什麼彈琴？利用老師提供的幾個詞概括文章主要內容的任務。在學習成果展示彙報中，老師穿插指導了概括主要內容可以以回答”誰幹了什麼就怎麼了？“的問題的學習方法。第三關：文字感悟關。孩子們默讀課文，勾畫、批註顯現窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中，進行着自己與文字與窮兄妹的心靈對話，感悟着貝多芬的精神高度。展示彙報中不同形式的朗讀和指導，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文字思想的問題，也明瞭了貝多芬進茅屋彈琴的原因。在這闖三關中，老師始終是學習活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂於孩子，孩子學習興味盎然。

二、語文課的語用功能得到了很好的體現。

第一關的學習成果反饋中，教師設計了四項活動：開火車讀詞，易錯詞領讀與強調，多音字發現和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語境的意義選擇，把基礎夯實落實在課堂中，訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中爲學生提供詞語，給予方法指導，學習概括主要內容；在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導訓練了學生的朗讀能力，口語表達能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯想的片段訓練中，學生聽說讀寫得到有機結合。將學語文就是學習說話和寫作落到了實處。文字的語用功能發揮較好。

尊重學生、相信並放手依靠學生，採用小組合作的組織方式，利用組塊教學的思想，立足學生語文能力提升的學科定位，讓學生一課一得，精心教學設計，精緻課堂教學，就能實現一課一得，孩子語文能力的穩步提升。欣喜之餘，也爲課堂中學生呈現出的問題而擔憂：

1、三年的海量閱讀、大量識字、經典誦記，解決了學生提前自主閱讀的難題，也爲學生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解；形近字識記不清，錯別字滿篇的詬病。“會讀書的人有兩隻眼睛，一隻看到文字，另一隻看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書遇到不認識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過。原本以爲這是我班孩子的問題，後來聽了幾個班的課，才發現語文課堂孩子的反應相當，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調多認少寫中忽視了必要的強化訓練，爲了班級統一進度的讀書活動，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓，爲了多認忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質量低的問題。看來每一項改革都應該在增量的同時立足提質，眼下，讓學生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。

2、較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學科組長培訓，一週學科組長工作經驗交流，組長工作情況評比都得持之以恆的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學效果才能在大班額的背景下實現。

3、送給一進步的孩子一顆葡萄，孩子一小點一小點的品嚐，還有意在班級同學面前顯擺，那表情和動作分明寫着：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎勵，給他一個優，一個150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。

4、今天的配套練習較往日做的最好，耕耘和收穫總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時俱進的爲師，才能獲得應有的尊嚴和自信。

家長開放日，開放了課堂，也開放着我們的認知！