《混合運算》教學反思（通用8篇）

身爲一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的《混合運算》教學反思（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《混合運算》教學反思1

小學數學二年級下數學的第五單元學習的混合運算是兩級兩步混和運算，即乘加、減，除加、減的兩步運算和帶小括號的兩步運算，這部分內容也是以後學習四則混合運算的基礎，因此是十分重要的知識。我原以爲學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但透過作業情況來看，並不樂觀，學生在做混合運算時出現了以下的幾個問題：

（1）格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式後面加上了得數。

（2）同學知道了運算順序，但還是習慣於把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在後面，導致出錯。或者還是從左往右計算。

（3）計算態度有問題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位。看錯運算符號。

（4）對於兩個算式合併成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。

將以上學生的問題羅列出來，爲的是在以後的教學中應多預設學生可能出現的問題。教學時講解更細緻一些。注重學生學習習慣的培養。同時，在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學：

一、運用數學術語讀題意和口述運算順序。

在複習兩步混合式題時，要求學生意讀題意。如：6×4＋18讀作：6乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數的現象，也爲後面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。

二、引導學生探索並掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。

（1）觀察：觀察題目裏有幾個什麼樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。

（2）分析：分析題目中每個數的特徵和它們之間的運算關係，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。

（3）確定：透過觀察、分析，確定先算什麼，後算什麼。

（4）計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡算的儘量簡算。

（5）檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然後，看步驟是否合理，在看結果是否正確。

三、我在教學小括號時運用兒歌教學。

如：一二三四五六七，兩步計算要牢記，發現括號要先算，沒有括號要分類，混合運算先乘除，同級運算按順序。

這首兒歌說來朗朗上口，而且充滿智慧，概括了兩步計算知識，也可提醒學生計算順序上的要點。因爲學生已獲得了感性知識，再用淺顯易懂的兒歌進行總結，就能把他們已獲得的感性知識上升到理性認識，使所學知識得到鞏固。知識點的集中，簡要，又方便學生理解記憶。

《混合運算》教學反思2

本課在在學習了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運算的基礎上進一步的擴展，引入了帶小括號的混合運算。理解和掌握這個問題的關鍵是瞭解運算的運算順序，才能爲後面更艱深的混合運算的計算打下堅實的基礎。

學生對混合運算順序已有了一定的認識，並且知道在有小括號的算式裏要先算小括號裏面的。在學生已有的知識基礎上，我運用知識的遷移規律進行教學，複習鞏固混合運算的運算順序，讓學生觀察比較與以前學習的有什麼不同，學生明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會到了要先算小括號面的。我讓學生獨立進行嘗試計算，並出示學生的不同的計算過程，再進行討論交流，學生自主歸納出結論，也品嚐到了獲取知識的樂趣。

在做第49頁做一做第2題時，我讓學生比較每組的2道算式有什麼異同，透過比較溝通了新舊知識的聯繫，使學生進一步體會到了小括號對改變運算順序的作用，進而鞏固了新知。

從學生做的作業情況來看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養，進一步提高學生的計算能力。

《混合運算》教學反思3

本節課設計是個突出的亮點，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋樑，可以更好地幫助學生理解新知識，對新知識產生一種興趣。

在教學過程中，我透過一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過程中應該按照從左往右的順序依次進行計算，這個時候，我沒有按照以前的方式把等號寫在等式的右邊，而是寫在等式的左下方。看到我這樣書寫，有學生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯了。正是孩子們的問題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學生們講解了今天重點的內容——脫式計算。

我在教學中透過下劃線和箭頭標出運算順序給學生以直觀的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫在等式的左下方，突出了本節課的重難點，同時規範孩子的書寫，培養孩子養成一個良好的書寫習慣。並且讓學生獨立用脫式計算時，讓孩子經歷“先觀察算式——再確定運算順序——最後有序計算”的過程，既發展了他們數學思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對於乘除混合運算教材直接呈現，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過程中體會到成功的樂趣。

對於習題的處理我遵循由易到難的原則，加設一個小醫生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最後加設一個找朋友環節提高孩子的計算興趣，同時培養孩子檢驗習慣，在課下找朋友是還可以和我們學習的統計知識聯繫起來。用什麼樣的方式統計出好朋友的數目，培養合作意識。一個一個問肯定不行，我認爲這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過急，在講解脫式運算時結合情境效果應更好。

《混合運算》教學反思4

《分數四則混合運算》，是學生學習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作爲基礎進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，爲以後解決簡單的實際問題做好準備，讓學生覺得新知不新，沒有學習難度。

“學源於思、思源於疑”。在例1的出示，我結合了新課標的精神，並運用實際的生活情景來教學。激發學生內部學習動機的同時，也有利於在新舊知識的聯結點上展開教學。因而我注意在關鍵處提出一些問題，且難易適度，易調動學生思維的積極性。出示嘗試題後，說：“你從題目中瞭解了哪些資訊？能幫助解決嗎？”透過“自主探索教學法”，激發學生興趣，啓迪思維。

積極的引導，能有效地發揮主體作用。小學數學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。”教學時，我根據學生探索的列式。設計了分男女同學開展計算比賽男同學算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發學生積極思維，讓學生主動探索出：整數運算律同樣適用於分數四則運算，漂亮的突出了重點。

練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎的，因此我在狠抓運算順序的同時，以簡單的基礎題外，我還出示了“嘗試題”，誘發學生學習的積極性，成功地解答嘗試題。練習設計的多層次，能有效地對各層次的學生的學習有所提高。嘗試思維情景問題，讓學生看有所思，練有所得。

小組的合作學習活動成爲學生交流的主要途徑。教師的參與能及時瞭解情況，並根據學生輸來的資訊，進行鍼對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關係，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學中設計了兩次的學生討論，一次的經驗推廣，根據學生輸送的資訊，針對學習新知識的缺陷，進行了重點的講解，確保學生系統地掌握知識，從而形成自覺審題，運用簡算的良好計算習慣。

但從本課教學情況來看，少部分學生的計算準確率相當低，對稍複雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的.，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，在以後的教學中還要加強遞等式的訓練，以提高學生計算的正確率。

《混合運算》教學反思5

第五單元《混合運算》的學習已接近尾聲。本單元學習主要涉及到4個知識點：沒有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問題。

學習混合運算時，主要引導學生養成良好的計算習慣：整體觀察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。教學中前鬆後緊，加大練習的量，透過有層次、有坡度的練習，進一步理解算理，掌握運算順序。

學生剛學習兩步計算解決問題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用。教學中，就特別重視引導學生理解算理、明確算法。例題呈現的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯繫數量關係理解其運算順序。並且堅持讓學生說先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，有利於學生掌握混合運算順序。整理和複習時，先讓學生用思維導圖的形式梳理本單元知識點。從作業反饋看，效果還不錯。

《混合運算》教學反思6

《分數四則混合運算》，是學生在已經掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，爲後面解決簡單的實際問題做好準備。《分數四則混合運算》我設計了一些預習內容：

（1）回顧以前學習關於整數、小數的運算順序。

（2）整數、小數的各種運算定律，並用字母公式表示出來。

（3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）預習書上第80頁的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎？

（5）試做練一練。從預習作業情況來看，個別學生書寫習慣不好，把數字抄錯；把自己書寫的數字看錯；觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當低，對稍複雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的預習作業做得相當棒。

改進之處：在出現不同方法的情況下並沒有讓學生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結果並沒有收到很好效果。

《混合運算》教學反思7

分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，並逐步得出結論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，並得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數學資訊和數量關係，並運用線段圖將這些數量關係表示出來。

反思本節課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，並用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧一位數乘法的問題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學生因爲有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啓發特別大。

我發現自己的教學也存在着很多不足。分別是：

課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急着讓學生回答，或宣佈小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利於發展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急着去暗示或公佈答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利於學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是爲了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急於求成，都會阻礙學生思維的發展。

《混合運算》教學反思8

這節課的重難點是掌握分數混合運算的計算方法，並能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基於學生的生活實際與知識基礎，我從實際生活匯入，並進行數據改編。由於貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接着，我把數據改編成“半片”，其實就是隱藏的數據“片”。學生能夠快速的說出兩種方法並能列出綜合算式。後來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，爲什麼在上一環節很流暢，在自主完成習題時就會出現問題呢？

我認爲是在上一環節，過於快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。

數學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數學發展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關係及找準單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發現教材文字背後的資訊。