分數混合運算教學反思
分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中,我力求突出兩大方面的特點:
1、在解決實際問題的過程中,掌握分數混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法,並逐步得出結論。例如,教學時,我引導學生先分步列式計算,再列出綜合算式,從而引入分數混合運算,並得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣,這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、注重分析問題的過程,提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時,我沒有注重指導學生分析問題中的數學資訊和數量關係,並運用線段圖將這些數量關係表示出來。
反思本節課的教學得失,有很多不足,同時也有很多困惑。 我在數學教學中,注重讓學生牢固掌握已學的.知識,並用這些知識去分析、探討相似內容的知識,即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧一位數乘法的問題,分數加減法混合運算的運算順序,以及整數混合運算順序等知識。學生因爲有了牢固的舊知,把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來,關注了學生的已有經驗和認知水平,學生學習新知即可水到渠成。比如,分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分,一次性計算”,這一特殊計算方法,對分數連乘、連除,乘除混合運算中的“一次性約分,一次性計算”,啓發特別大。
我發現自己的教學也存在着很多不足。分別是:
課堂上,自己放得不夠開,留給學生思考的時間和空間偏少 比如,剛剛提出一個問題,我便會急着讓學生回答,或宣佈小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少,不利於發展學生的思維。當學生不會回答時,我也會急着去暗示或公佈答案,唯恐學生不會,其實這樣做很不利於學生能力的提高。我們必須認識到:教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是爲了教給學生學習的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急於求成,都會阻礙學生思維的發展。
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