有理數的混合運算教學反思
本節課教學設計的基本理念是要充分體現學生的主體地位,知識透過學生的自學和互學而獲得,教師只起到指導和組織的作用。基本思路是首先在教師設計的問題的回答過程中,複習先前的知識,爲後續的學習做好鋪墊。透過對實際問題的討論提出解決的方法,然後在教師的指導下透過自學課本,分析小穎和小明兩種不同解法的正確性,在全班交流達到共識,得到有理數加減混合運算的一般規律,即:將減法運算轉化成加法運算,省略加號和括號;弄懂有理數的代數和的意義;然後教師組織學生合作完成例題的解答,教師對有疑問的同學給以適當的指導,形成能力;再透過測學加以鞏固,達到掌握有理數加減混合運算的目的。
成功之處:引例的處理比較好,學生的自學感受到小穎的方法是以水面爲標準,水面以上記爲正,水面以下記爲負,而兩者的`距離則使用它們的差來表示;小明的方法是水面以上距離與水面以下距離的和來表示,用到了絕對值的意義;透過回答問題,自然將有理數的混合運算的解決方法展現在了學生的眼前,使他們透過研究、交流獲得了新知,擺脫了教師教學生學的被動局面,效果比較好。
啓示:1、教師組織課堂教學時,對問題的設計要有針對性,有啓發性,要能將學生的思路引導到具體對知識的探索的正確位置上來。問題提得過大,學生沒法回答,不知道方向;問題過小,又沒有挑戰性,引不起學生探求知識的慾望。
2、例題的使用要根據學生的實際做適當的刪減或改編,學會用教材教,而不是教教材。
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