《三步混合運算》的教學反思
《三步混合運算》的教學反思
教學反思:
1、找準相應的起點。本課是在學生學習了兩步混合運算的基礎上,讓學生運用已有知識經驗理解並掌握三步混合運算的順序。所在我在課堂上一開始就直接呈現相關的三步混合運算式題,讓學生透過類推,自主掌握三步混合運算的順序。學生在自主嘗試中出現了這樣的錯誤:150+120÷6×5先算了150+120,在120÷6×5中先算了6×5,把運算順序搞錯了。在沒有括號的算式裏,有加減法和乘除法,要先算乘除法;只有乘除法按從左往右的順序運算。而這些是四年級上學期兩步混合運算的內容,部分學生有所遺忘,鑑於兩步混合運算的順序是本課的`起點,如果在本課一開始能夠對兩步混合運算的順序有所整理和複習,在課堂中就不會耽誤那麼多時間去解決上學期遺留下來的問題,就會有更多的時間去解決本課的重點和難點。
2、交流應指向目標。本課中學生自主嘗試解答例題之後,捕捉到了四種不同的計算方法,(有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優化的方法)教師把這四種方法一起展示到了學生面前,學生面對這四種方法交流時,只是讓學生說出自己的想法,而沒有指明應該交流運算順序這一教學目標,由於交流的指向性不明確,導致學生各說各的,思維沒有指向教學目標:運算順序,只停留在淺顯的對和錯上,對運算順序的體驗和理解不到位,沒有能夠優化出簡單的方法。
3、充分發揮小組合作的作用。本次課堂教學改革強調小組學習,充分發揮小組合作的作用。本課在展示學生的四種計算方法(有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優化的方法)時,沒能讓學生先在小組裏說一說,形成統一的認識,導致全班交流時部分學生還沒看懂,表達的不清楚,不流暢,對運算順序的理解不深刻。在練習板塊中,沒有充分發揮學生的互幫互批的作用。而是學生在黑板上演示後逐一講解,浪費時間較多,導致沒有時間完成本課的難點解決問題。如果在練習中充分發揮學生在小組中的互幫互批作用,不但能夠把教師從作業堆中解放出來,還能使課堂上的時間分配更合理,把更多的時間用在本課的重點和難點上,使學生對知識的掌握更加牢固。
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