人教版五年級數學下冊《異分母分數加減法》教學反思

這兩天的課堂上一直在教學《異分母分數加減法》，在教學時，我先以同分母分數的加減法口算練習作鋪墊，然後隨機出示一題異分母分數加法讓學生口算。在學生出現疑惑時，再讓學生討論，相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話吧，學生在課堂上的學習興趣一時間濃郁了許多，接着以比一比的形式進行練習，學生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學效果肯定不會差的，可是這兩天的作業，學生的正確率卻是大不如前，每次作業都有一半以上的同學要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學生是怎麼回事？

我想起了我平時的教學，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實驗之後，在我的教學之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學方法、滲透一些新的教學理念，學生學習的興趣也有了很大的提高，但是學生的學習成績卻不見有多大的提高，這也正是最令我困惑的，爲什麼課堂教學的效果有了很大的進步，可考試時的質量卻不見提高呢？

我突然想起了師範時學的《心理學》教程中對於記憶曲線的描述，我們的數學作業的設計不就是迎合了這個記憶曲線的規律嗎？每天課上要做一定量的練習，是加深對所學知識的理解，而當天的中午作業不就是對學生課上所學的`一次鞏固嗎？而家庭作業是對課上所學的再一次鞏固，只有經過這三次的鞏固，我們學生所學的知識才能學得紮實有效。可是我們現在的學生所做的作業不就反映了他們的作業態度嗎，在這樣的作業態度下，學生能學到多少知識，又能鞏固多深呢？

這使我進一步認識到，學生的知識要想學得紮實，就必須加強這每天兩次的課外作業的作業質量，改正學生作業時的態度。我自認爲我的課上學生的興趣已經被激發了出來，可是到了課外沒有很好的監督，尤其是家庭作業缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業質量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？

這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不願的情緒。這使我的內心始終感到不自在，因爲這樣的手段已經讓學生完全喪失了學習時的樂趣，只是爲了片面提高學生考試時的成績，提高所謂的教學質量此文來自優秀斐斐,課件園，爲了達到學生在正常情況下難以達到的優秀率和及格率而強迫學生在做他們不願意做的事情，這就是我們現在的教育。也許在不久後的期末考試中，學生們能夠考出一個非常好的成績，讓領導們滿意，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫學生卻成了什麼呢？又一批應試教育的犧牲品嗎？我不知該……