《異分母分數加減法》教學反思15篇

作爲一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《異分母分數加減法》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《異分母分數加減法》教學反思1

本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上，並且學習了通分和求幾個數的最小公倍數的知識後教學的，本節課的教學重點不是在異分母分數的計算這一環節，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。使學生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有透過通分轉化成同分母分數後纔可以直接計算。

透過解決異分母分數的加減法後，引導學生歸納總結“你認爲異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考後，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉化，並說明：最後要把結果化爲最簡分數。

《異分母分數加減法》教學反思2

本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的，重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。

首先，讓學生複習分數的意義，在出示一系列的分數後，讓學生自由的選擇分數組成加法算式並進行分類，然後透過一組同分母分數加法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經驗，並讓學生體會只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加，接着，再讓學生根據另一組分數加法的特點，實現自然過渡，揭示課題。在教學3/10+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯繫，讓學生在數學學習過程中體會轉化思想。首先，讓學生思考，能像複習題那樣直接計算嗎？爲什麼不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合並，既然不能你有什麼辦法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以運用學過的有關分數的知識去解決，教師進行巡視，指導，觀察學生的探究，參與學生的探究，我請了3位學生進行了交流，交流中讓學生充分描述自己的探索過程，並面向全班，再交流計算的方法，並着重讓學生說明爲什麼要先通分？使學生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有透過通分轉化成同分母分數後纔可以直接計算。在這些基礎上讓學生明確思路：即先通分再計算。對於提出異分母分數的減法，則放手讓學生獨自解決。

透過解決異分母分數的加減法後，引導學生歸納總結“你認爲異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考後，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉化，並說明：最後要把結果化爲最簡分數。

回顧這節課的教學，我覺得有幾點不足：

1、在對培養學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什麼，學生就做什麼的層面上。

2、在某些教學環節的設計，考慮得不夠細，每個環節的銜接也不夠流暢。如：在複習了同分母分數加法的計算方法後，可讓學生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發學生的學習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。

3、計算異分母分數加減法的過程中，由於學完通分這個知識已有一段時間了，有部分學生已經遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應強調用兩個分母的最小公倍數作爲公分母，這樣計算時會比較簡便。

總之，如果我能在今後的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設定恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發現更有價值，更能調動學生的興趣。

《異分母分數加減法》教學反思3

一、教材的侷限性

1、教學材料過與抽象，遠離學生生活實際。

2、沒有爲學生主動探究創設情景，學生無法進行主動探究。

二、改爲現在的教學方案，有以下幾點想法

1、改變了學生的學習方式，變傳統的接受學習爲主動探究的學習。

這節課如果按照傳統的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先複習同分母分數加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。然後告訴學生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。最後安排一定量的練習。

本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生髮現問題，並讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發現：分數單位不同，無法相加，於是他們透過操作，把兩個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。

2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。

新課標中不僅使用了“瞭解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面提出了更高的要求。

“異分母分數加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作爲一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識比的性質，獲得一些經驗。

（1） 探究的材料由學生提供。

（2） 學生動手操作，得出兩個分數相加的和。

（3） 兩個分數的分數單位不一樣，不能直接相加，造成學生思維衝突。

（4） 由學生自己概括“異分母分數加減法的計算法則”

（5） 進行驗證，讓學生體驗科學探究的嚴謹性。

3、聯繫生活實際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題匯入能引起學生的知識衝突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知慾，能引人入勝，輝映全堂。新課匯入的藝術之一在於能把生活中的問題作爲例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。

課的一開始，引出學生很熟悉的過生日的話題，一下子激發起學生的學習興趣，緊接着讓學生說說分蛋糕的方案，並在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數加減法”。

然後，用圓紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。

最後，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數加減法，請你用今天學到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學生的思維空間，也培養了學生利用數學知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應的作用。

《異分母分數加減法》教學反思4

異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的，因此本課透過一組同分母分數加減法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加減法的已有經驗，並深刻體會只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加減，接着，根據學生心理和思維的特點，讓學生“猜一猜”，自然會聯想到異分母分數加減法，實現自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給學生探究的線索。同時，由異分母分數加減法的實際問題的現實存在而匯入，使學生認識到學習異分母分數加減法是解決實際問題的需要。

在備課時，我充分意識《異分母分數加減法》這節課，是在學生已掌握同分母分數加減法的基礎上進行教學的，與上一節課有很多相似之處。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。

回顧這節課的教學情況，我覺得在對培養學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什麼，學生就做什麼的層面上。而且有些教學環節的設計，顯得有些多餘，缺乏對總體目標的把握。雖然本節課的教學目標已經確定，但是我卻沒有去考慮每一個環節的設計目的，設計這樣的教學環節最終能爲總目標解決什麼。例如：在複習匯入這一環節中，要求學生對一個個的出示分數回答該分數的分數單位，然後對兩組分數進行通分。對於這一環節的設計，我顯然是沒有好好的分析，因爲本課的重點在通分，分數的分數單位是很早就學的知識已經沒必要在複習了。

還有在講解1/2+1/3的算理這一環節中，我設計了這兩個分數相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透爲什麼分數單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學中設計添加這樣一環節，應該就會達到事半功倍的效果了。也就是當出現二分之一和三分之一的兩個圖形時，把它們重疊合併成一個新的圖形，並提問學生現在這個圖形可以用什麼樣的分數來表示了。學生自然是無法對這個既有二分之一又有三分之一的圖形用分數來表示的。這樣反過來讓學生明白爲什麼分母不同的分數是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的掌握了先通分在計算這一異分母分數加減法的算理了。

如果我能在今後的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設定恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發現更有價值，更能調動學生的興趣。

《異分母分數加減法》教學反思5

異分母分數加減法這一學習內容是學生學習了分數的基本性質、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法後的一個知識點。

教學中，先讓學生嘗試計算異分母分數加減法，讓學生運用舊知識嘗試新問題。教師在教學中給學生提供一些與學生聯繫緊密的生活素材，並引導學生從中發現問題，提出問題，可以讓學生感受到：只要留心觀察，數學問題就在自己身邊。讓學生自己提問題，再進行交流，使學生感受到自己是學習的主人。長此以往，對提高學生的學習自信心有很大幫助。同時，鼓勵算法的多樣性，可使學生體驗到解決問題策略的多樣性。

這部分知識是計算教學，相對枯燥。創設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領會了異分母分數相加減的方法，練習的設計充分調動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數學的價值。

《異分母分數加減法》教學反思6

《異分母分數加減法》是小學數學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起着承上啓下的作用，在本節課之前，學生學習了同分母分數的加減法，而在此之後即將學習分數加減混合計算。透過這節課的教學，我反思如下：

1、在複習匯入環節，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節課的關鍵。如果在課前複習時，複習一下最小公倍數的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。

2、在學生探究環節，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數善於表達或能夠表達清楚的同學，以便於促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏後的同學，在他們身邊巡視並聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對於個別學困生，我給他們安排了優等生老師，就是爲了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。

3、當堂訓練環節，我採用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規範。學困生抓耳撓腮，不得其解。優等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優等生沒吃飽，學困生沒進步。

透過這一節課的教學，我分析了自己存在的問題，在今後的教學中，要避免類似情況的發生，讓課堂效率得到提高。

《異分母分數加減法》教學反思7

時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓學生學會交流和分享獲得的資訊、創意及成果，並在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

異分母分數加、減法這節課是在學生學習了同分母分數加減法的基礎上進行的，由於異分母分數的分數單位不同，不能直接相加減，必須先透過通分把它們轉化成同分母分數，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。所以通分是進行異分母分數加減法計算的關鍵。

本節課的教學，我體會非常深刻，淺淡如下：

1、聯繫生活實際，在情境中發現問題。

良好的開端是成功的一半，好的課題引入能激發學生的學習興趣，好奇心和求知慾，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。新課伊始，我首先從學生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學內容，學生比較有興趣進行分析。使學生積極主動提出問題，而且非常自然地複習舊知，爲學習新知識奠定基礎，同時培養了學生解決問題的能力。

2、轉變教學觀念，在主動積極的學習環境中，促使學生“想學、樂學、會學”，激發學生的好奇心和創造力。

本節課讓學生經歷自己採集資訊、處理資訊的過程，讓學生在情境中發現問題，並讓學生以小組合作的形式進行討論，學生髮現分數單位不同無法相加減，只有先通分化成同分母分數，然後按照同分母分數加減法的計算法則進行計算。在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發現問題的能力得到了培養，在自主探索的過程中享受到了成功的喜悅。

3、大膽嘗試，在探究中體驗。

自主探索|、合作交流是學生學習數學的重要形式。在課堂上，我始終讓學生大膽嘗試，學生提出問題，先讓學生自己列式解答。這時學生遇到問題，然後透過小組討論，解決遇到的問題，讓學生經歷探索新知的過程。此時學生透過探索，體驗到通分是最簡便的計算方法，逐步建立異分母分數加減法計算方法的模型。在整個學習過程中，我注重引導學生去思考、去發現、去交流、去總結。然後適時地點撥總結。

　4、讓情境教學走進課堂。

異分母分數加減法是計算教學，相對枯燥。創設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、積極地參與學習。在這樣的學習環境中，學生必然獲得豐富的學習體驗：他們體驗到生活中存在着數學知識和數學問題，體驗到合作學習的成功和樂趣，體驗到自己是學習的主人……這些學習過程的體驗正符合新課標提出的“在學生獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展的理念。”

這節課的設計始終以學生爲主體，我適時點撥，及時組織，使學生在自主探究、合作交流中體驗知識的形成過程，使學生在構建知識的同時體驗成功的快樂。

《異分母分數加減法》教學反思8

在備課時，我覺得“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學重點應該不是在異分母分數的計算這一環節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。爲此，我對本課的教材安排進行了改變。首先，以同分母分數的加減來引入。因爲這樣有幾個好處，做同分母分數加減法不僅可以複習通分和分數單位這兩個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習1/2+1/4時，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。然後重點對1/2+1/4的算理進行探究；最後，安排各種練習來鞏固學生的技能。不過，在從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位，我可以問“圖1/2+圖1/4等於是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學生對知識的思考碰撞出火花。然後經過學生的回答和教師運用圖形的講解，使學生對這個爲什麼要通分的過程更加清晰的掌握和理解。

另外還要注意的是在解決分數加減法的時候，通分的幾個步驟要用連等式。因爲計算分數一步加減法時，本身就只有一步，中間部分在以後學生熟練做的時候是可以省略的。而本節課是學習異分母分數加減法的第一節課，就必須把通分的過程板書出來。

《異分母分數加減法》教學反思9

《異分母分數加減法》是人教版新課標小學數學五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時。是在學習完第一課時的《同分母分數加減法》之後的教學內容，所以在教學過程中，我抓住兩部分內容之間的聯繫，緊緊圍繞分數的意義展開教學。

《異分母分數加減法》這節課的重點是學生對算理的理解，掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。完成這節課的教學後，我覺得有幾個方面值得在以後的教學中引起重視。

1、在“知識回顧”環節，要讓學生明確同分母分數加減法的算理。

上節課的教學重點是分數的意義，這是我們學習異分母分數加減法這個課時的關鍵與基礎。所以，在“同分母分數加減法”的教學中必須要求學生充分理解同分母分數加減法的算理與計算方法。

2、在異分母分數加減法的教學中不要停留在學生學習的自然狀態。

教師作爲學習的組織者，應把教學內容提高到更高一層次，讓學生從自然狀態，進入到有序、有規律、有數學思維的狀態。如：在學生討論並研究完異分母分數加法的算理後，教師要及時引導學生明確每一步與前面知識之間的聯繫。

3、引導學生明確每一步的任務。

透過觀察與討論是學生明確異分母分數加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。

異分母化成同分母----使得分數單位相同，這是計算的基礎。

公分母（分母最小公倍數）----通分----轉化成同分母分數加減法

透過這樣教學環節的設計，使學生們在自主探究中理解並掌握了異分母分數加法的算理與方法，在進行異分母分數減法的教學時就比較自然了。因此，在教學中我要充分利用分數的意義展開全面的教學。

《異分母分數加減法》教學反思10

異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯繫已有的知識和經驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。再透過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數1減真分數，同時學習計算結果的化簡和驗算。最後讓學生透過小組討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點。“練一練”和練習十四第1～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法，並用以解決簡單的實際問題。

在備課時，我認真研讀了教材，（文字的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續發展）。同是也回憶舊版本時，自已對於這課題的教學，還透過網絡、雜誌尋找到了一些案例。總覺得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調了算法的多樣性，鼓勵學生應用畫圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數（這點上我最不苟同，本節課的算理就是要把異分母分數轉化成同分母分數加減進行計算，化成小數不是重點，並且這種方法有侷限性。這裏提倡多樣性，是不是作秀，是不是爲了突出以學生爲本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認爲，的確要以學生爲本，我們課的教學設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上）。還有人設計出先提供一些圖，讓學生用分數表示出塗色部分。再讓學生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個分數進行計算，目的一是爲了複習，二是爲了結合圖形，使學生充分理解分數單位相同的才能相加減（我認爲老師的主觀願望是好的，但總覺得數學味太重了，學術味太重了，本身計算教學對於學生來說比較枯燥，再設計成這樣有點把學生看成了成人）。經過不斷反思和考量。我認爲這節課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作爲支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎麼難的，而最難的是這節課數學的本質，即只有分數單位相同才能相加減，由於分數單位是很多的或者也是變化的，學生對於這點上的理解是有點難度的，還有要讓學生自覺養成好習慣，如計算後所得的結果要約分，要自覺驗算。基於這些考量，我大膽進行教學設計，從行課的過程、課堂以及課後的學生表現和作業情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認爲處理比較成功的地方，今日予以闡述，爲了經合在計算教學中得到啓迪。

一、處理好了內容與情境。

新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。在現實情境中展開計算教學，有助於讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯繫，容易使數學計算與知識應用融爲一體。這一點上要十分讚賞現在的教材的對於這課時的編寫。我只是利用剛不久的學生經歷的社會實踐活動，先用課件出示農場的情景圖，然後出示P80例1的改編題。後面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學價值。

二、處理好處法與算理的關係。

掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念。我是先引導學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一複習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領學生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接着我讓每個學生用紙折一折，塗一塗，看一看，想一想，小組內議一議。使學生透過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進行計算。

三、處理好了算法多樣化與最優化的關係。

當前，由於一些教師對《數學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學過程中跨越了算法多樣化與優化的“臨界點”，片面

追求了算法的多樣化和學生學習的羣衆化，而忽略了算法的優化和學生學習的個性。

這點上我當然預設好了學生把異分母分數轉化成小數進行計算，但在實際教學中，因爲有了我讓學生說一說對於“1/2”“1/4”的理解，所以學生都從分數的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現和學生高效探索。

四、處理好了計算教學與解決問題的關係。

充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。

以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節還能決定成敗，還有幾點細微處，我認爲也是比較成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1透過情境讓學生探索異分母分數加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數減法題。讓學生探索異分母分數減法，以及1減真分數，驗算。最後說一說“計算異分母分數加、減法要注意什麼？”，從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學生的學習興趣，不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學生，提出數學問題，這樣學生自然而然，有興趣，並且把異分母分數加、減法都涵蓋。（問題1，種黃瓜和番茄的面積一共佔這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少佔這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處，創設了這情境，教學內容有機融合；學生興趣激發了；數據相對更簡單，把複雜問題簡結化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學生思考爲什麼要這樣列？從而讓學生理解異分母加法與以前整數，小數，同分母分數加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數的加法是我由“扶”到“放”，讓學生主動遷移異分母分數加法的方法到異分母分數減法上去。在練習十四的第1題時，我認學生在獨立完成後，說一說左右每題怎麼想的，從加深理解同分母分數與異分母分數加減數算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。

第三，探索算理，我讓學生展示不同的折法，並結合圖讓學生理解算理。第四，對於的練習題的設計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到小學生有多做會產生疲勞感。因此，練習時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。

第六，及時，鼓勵與多元評價。

當然，現在回想，也有些改進的地方。

一、由於擔心不能完成教學任務，沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。

二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。

《異分母分數加減法》教學反思11

本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的，本節課的教學重點不是在異分母分數的計算這一環節，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理，體會算法多樣化的價值。因此，我對本課的教材安排進行了改變。

在教學1/2+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯繫，讓學生在數學學習過程中體會轉化思想。首先，讓學生思考，能像複習題那樣直接計算嗎？爲什麼不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合並，既然不能你有什麼辦法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學生的思維發生了碰撞，我沒有急着給學生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由於學生已經掌握了同分母分數加減法，所以有些小組提出：可以運用學過的有關分數的知識去解決，也有小組提出可以藉助一張正方形紙折一折，塗一塗再找到答案，還有的小組根據分數的基本性質去解決。在後來的小組交流中，我讓學生充分描述自己的探索過程，再交流計算的方法。在出現多種計算方法後，我引導學生對這些方法進行了優化，使學生充分認識到在計算異分母分數加減法時，先通分再計算是最好的方法。接着我又問：“爲什麼要通分？”這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數加減法的算理，使學生清楚地知道，由於異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有透過通分轉化成同分母分數後纔可以直接計算。在這些基礎上，讓學生比較兩種方法有什麼共同之處，引導學生髮現其具有本質的相同點，即它們都是先通分再計算，由摺紙塗色引出異分母分數加法，又以此題讓學生提出異分母分數的減法，然後放手讓學生獨自解決。

透過解決異分母分數的加減法後，引導學生歸納總結“你認爲異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考後，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉化，並說明：最後要把結果化爲最簡分數。

上完一節《異分母分數加減法》後，經過我深入地講解，本人體會頗深，淺淡如下：

1、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。

數的運算最基本的原則就是把單位統一。異分母分數加減法是以同分母分數加減法計算法則爲基礎的，作爲本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數計算法則，還要讓學生知其所以然，即爲什麼要先通分。

2、關注學生的基本事實，着重學生之間存在的.差異。

在新知的解決過程中，充分調用學生已有的知識經驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數加減法計算法則的理解。在鞏固練習的過程中，設計不同層次的練習，實現讓每一個孩子都得到不同的發展。

3、注重培養學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。

整節課中，分三個點讓學生來說，首先爲什麼異分母分數加減要先通分。接着在做了異分母分數加減法後，讓學生比較說說異分母分數加減法和同分母分數加減法之間有什麼區別。最後，讓學生說說異分母分數加減法的計算過程，並總結出計算法則以及注意點。透過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數計算方法和爲什麼要通分有了一定認識和理解。

《異分母分數加減法》教學反思12

以上只是我在執教本節課，想體現的一些想法，但做得還很不夠。由於本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在着一些困惑。

一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的資訊，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生作品展示，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法單調，未能激起學生的求知慾望，課堂後半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，學生提到了分數除法的問題，由於教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。

第三，對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。學生多次出現預案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。

《異分母分數加減法》教學反思13

今天，我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬千，我既爲學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進行一下自我反思。

整體評價：

一、靈活運用，適當引入情境。

《異分母分數加減法》是一節計算課，對於學生來說比較枯燥乏味，適當的引入情境不僅能激發學生的學習興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開始之前我出示了同分母分數加減法的兩道算式，讓學生計算，接着再出示兩道分母不同的分數加減法算式，引導學生髮現不同，由此引入課題，這樣學生不僅複習了同分母分數加減法的計算方法，爲學習新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學習中，激發了學生學習的求知慾望，大大地調動了學習的積極性，爲學習新知打下了一個良好的開端。

二、自學導航，重在引發思考。

自學指導是學生自主學習的路線圖，是幫助學生走路的“柺杖”，因此在設計時從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發現”三個方面引領學生經歷自主探索的過程，於是在設計自學指導時我是分兩步進行的，即先讓學生解決異分母分數加法的計算方法，再學習異分母分數減法的計算方法。每個問題的設計也是由淺入深，由扶到放。先讓學生弄清爲什麼要化成分母相同的分數及怎樣轉化的，學生弄明白了這兩個問題的同時也就基本理解異分母分數加法的算理。在此基礎上，完全放手讓學生自己解決異分母分數減法的計算。因此，在自學指導中指出了自學的重點是圖文結合、重在思考，這樣的自學纔是有效的。

三、後教互動，內化提升新知。

如果把“先學”中的檢測看作是發現問題的關鍵，那麼“後教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環。“怎樣轉化”、“爲何轉化”是本課在後教環節要讓學生弄清的兩個方面。

在學生嘗試計算完檢測題後，及時引導學生觀察發現計算過程中的相同點，引出“化異爲同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓學生從實例中走出來，解決了“怎樣轉化”的問題。此後透過教師的設問“不轉化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學生關注計算過程中表象的實質是“分數單位不同”，讓學生明晰其中的道理，解決了“爲何轉化”的問題。

在計算檢測的同時，注重從練中感悟，練中發現，把學生的問題和零碎的收穫，及時進行歸納，邊練邊提煉，使學生掌握了異分母分數加減法的計算方法。

存在的問題：

1、設計的練習題沒有完成，沒有達到訓練的效果。

由於後教中注重了堂清，耽誤了很多時間，造成設計的練習題沒有完成。在後面課堂練習時顯得有些急躁，沒有讓學生說計算過程，只注重了計算結果。

2、對學生不夠相信，不能夠對學生完全放手，引導過多。

這地方主要體現在後教環節學生彙報時，我顯得有些急躁，怕學生說不好，說的不清楚，總想幫學生說，對學生不能完全放手。

3、課堂應變調控能力還需提高

學生自學時我發現部分學生沒有按自學指導去自學，這時我沒有及時進行調控，只是對個別學生進行了個別指導，如果這時叫停對學生重新指導的話，學生的自學效果會比現在好，後教的時間也會縮短。

4、課堂上只關注了少數學困生，而忽略了部分中等生。

教學重建：

如果讓我重新上這節課，我要合理整合時間，尤其在後教環節中把學生暴露出來的問題進行整理，抓住學生錯誤資源進行“兵教兵”，讓學生在交流、互幫中學會異分母分數加減法的計算方法，完成了本課的學習目標。這樣也會使課堂時間分配的更合理，課堂練習會達到訓練效果，學生的學習效果肯定會比這節課要好。

《異分母分數加減法》教學反思14

分數的加法和減法是數學運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數加、減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學的異分母分數加減法在分數加減法運算中起着承上啓下的作用。

成功之處：

1.注重引導學生構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯繫。分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數合併成一個數的運算，減法是已知兩個數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質上是相同的，其特點：相同單位的數才能相加減。從這個意義上來講，就是要統一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，透過小精靈的提示：你能用學過的知識解決嗎？實際上是給學生指明瞭探索的方向：轉化爲學過的知識來解決。透過學生自主思考發現：分數的分母不同，分數單位不同，不能直接相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數才能相加減。

2.注重轉化思想的培養。小學階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤爲重要。異分母分數加減法的計算就是把新問題如何轉化爲舊問題來解決，重點讓學生經歷將新知轉化爲舊知的過程，也就是把異分母分數的加減法轉化爲同分母分數的加減法問題。強化這一思想會對於孩子今後的學習受益終身。

不足之處：

在計算中一是發現個別學生通分使用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒有化成最簡分數，特別是3的倍數的分數很多學生沒有看出來，導致出現錯誤。

再教設計：

重視通分的方法，重點對3的倍數的分數進行鍼對性的練習。

《異分母分數加減法》教學反思15

教學內容：

教材80頁例1，練習十四1~4

教學目標：

1、讓學生探索並掌握異分母分數加、減法的計算方法，能正確計算簡單的異分母分數加、減法。

2、讓學生進一步體會數學知識之間的內在聯繫，感受轉化思想在解決新的問題中的價值，發展數學思維。

3、讓學生在學習活動中進一步體驗數學學習過程的探索性，獲得成功的樂趣。

教學重點：

探索並掌握異分母分數加、減法的計算方法。

教學難點：

運用所學的知識解決簡單的實際問題。

教學過程：

一、談話匯入

我們在三年級已經學過同分母分數的加減法，你會計算下面的題目嗎？

出示口算題：

2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10

交流：你是怎麼想的？

匯入：這節課我們繼續學習分數的加、減法。

二、教學例1

1、出示例1

指名讀題。

提問：怎樣列式？爲什麼？

這道算式與我們以前學過的分數計算有什麼不同呢？

揭示課題

2、探索計算方法

談話：我們可以用一張長方形紙表示這塊試驗田，折一折、塗一塗，在這張長方形紙上分別表示出它的1/2、1/4

學生操作，教師適當指導。

交流：根據你的操作，說說1/2＋1/4的得數是多少？

你是怎樣看出得數是3/4的？把塗色部分看成3/4時，原來的1/2被看作了幾分之幾？

想一想，如果不看圖，計算1/2＋1/4時，先要做什麼？

提問：把異分母分數轉化成同分母分數的過程，我們應用了什麼知識？這個過程也叫什麼？想一想，計算異分母分數加減法時，爲什麼要先通分？

完成書上的填空。

3、把例1的問題改成：黃瓜的面積比番茄多這塊地的幾分之幾？

學生嘗試解答

評講。

重點提問：計算時，要先做什麼？

三、教學“試一試”

1、指名讀題。提問：除了計算之外，題目還有哪些要求？

2、學生獨立計算並驗算。

3、講評。

提問：5/6－1/3的得數是多少？作爲得數，3/6和1/2哪個更簡潔？

指出：計算結果能約分的，要約成最簡分數。

提問：你是怎樣計算1－4/9的？爲什麼要把1轉化成9/9？

你是怎麼進行驗算的？

4、總結方法：

計算異分母分數加減法要注意什麼？小組交流。

總結：計算異分母分數加減法時，要先通分，再按同分母分數加減法進行計算；計算結果能約分的要約成最簡分數；計算後要自覺驗算。

四、完成“練一練”

學生計算，並選擇一題進行驗算。

交流。

五、診斷練習

下面的計算對嗎？不對的，請幫助改正。

2/5＋1/4＝3/9＝1/3

1/6－1/24＝4/24－1/24＝3/24

3/5＋3/10＝6/10＋3/10＝9/10

1/6＋1/8＝1/14

六、鞏固練習

１、做練習十四１

學生各自塗色，並寫出得數。

同桌互相檢查。

2、做練習十四3、4

指名讀題後，學生獨立解答。

其中第4題提醒學

生根據要求的問題正確選擇條件。

集體交流。

七、課堂小結

透過這節課的學習，你有什麼新的收穫？

八、作業

練習十四2

教後反思：

本節課的教學體現了“課堂教學以學生爲主、以學生的發展爲本”的教學理念，主要有以下的特點：

把培養學生自主探究解決問題的能力放在重要的位置，注重發揮學生的主體作用，改善學生的學習方式。

透過已學知識的遷移，爲學生探究方法提供可能，課堂中有效滲透轉化的思想。

習題的練習既能突出本節課的重點，起到鞏固深化的作用，又能發展學生的思維，增長學生的智慧。