小學生的語文人教版四年級下冊教案

作爲一位傑出的老師，就不得不需要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編收集整理的小學生的語文人教版四年級下冊教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學生的語文人教版四年級下冊教案1

一、教學目的要求：

1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情

2、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思

3、背誦這首詩

4、利用學校園藝景點資源引導學生創作

二、教學重點：

理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀

三、教具安排：

錄音

四、板書設計：

江畔獨步尋花

黃四孃家花滿蹊

千朵萬朵壓枝低花多

留連戲蝶時時舞花美

自在嬌鶯恰恰啼

五、教學過程：

（一）匯入新課，板書課題

1、啓發談話：我們學過許多古詩，誰來背一首，指名學生背誦。本課我們學習杜甫的《江畔獨步尋花》師板出課題，學生擠讀。

2、釋題；題目什麼意思，你能說說嗎？不行的話，請看詩後註釋⑴，指名學生說說詩題意思。

（二）學習《江畔獨步尋花》

1、學生自讀古詩3分鐘左右，然後指名說說讀懂了什麼？

2、精讀第一句：黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

⑴指名讀這一句

⑵問：讀了這一句你知道什麼？“蹊”是何意？哪些寫出了黃回孃家花的多？

⑶指導朗讀，指名讀、齊讀

3、精讀第二句，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

⑴指名讀這一句

⑵問：黃四孃家的花很多了，這些花怎麼樣，你如何知道的？

⑶想家：如果蝴蝶黃鶯會說話，它們看見這麼多這麼美的花，會說些什麼？

⑷指導朗讀，指名讀、齊讀

4、品味、賞析；你最喜歡詩中的哪句或哪詞？說……爲什麼？

5、感情朗讀古詩

（三）遷移、應用

杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天草長鶯飛，生機勃勃的景象，寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩換何字變成你的嗎？

學生的詩：

⑴植物園獨步尋花

植物園內花滿蹊

千朵萬朵壓枝低

留連戲蝶時時舞

自在嬌鶯恰恰啼

⑵學校獨步尋花

楊園小學花滿蹊

千朵萬朵壓枝花

留連戲蝶時時舞

自在嬌鶯恰恰啼

⑶尚湖獨步尋花

尚湖公園花滿蹊

………………………

四、作業

抄寫古詩

簡評：在學生充分誦讀詩句，深入地體會詩句的意境後，教師適時引導學生利用學校園藝景點，資源，進行簡單仿寫詩句。

小學生的語文人教版四年級下冊教案2

知識與技能：

1、學習本課12個生字，並能正確書寫。

2、理解並掌握課文中的新詞。

3、能有感情地朗讀課文，感受作者對彈琴的小姑娘感情的變化，對美的音樂的追求。

過程與方法：

1、透過反覆朗讀，在讀中感情課文內容。

2、藉助課外工具、資源，利用小組合作優勢探究問題。

教學重點、難點：

體會作者對彈琴的小姑娘感情的變化、對美的音樂的追求，對創造美的人的感激之情。

教法與學法：

師：讀議法。

生：自讀自悟，合作探究相結合。

教學準備：

師：生字卡片、多媒體課件。

生：預習課文，收集資料。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激情匯入。

1、上課前，教師播放一段優美的鋼琴旋律（如《秋日的私語》），把學生帶入美的音樂氛圍。

師問：喜歡嗎，爲什麼？今天我們就來學習文學家陳伯吹先生寫的《琴聲叮咚》。

（板書課題）

二、初讀感知。

1、學生藉助工具書用自己喜歡的方法將課文讀通、讀懂，要求學生注意讀準字音讀通讀順，遇到難讀的句子多讀幾遍，反饋質疑。

2、思考：課文中主要講了一件什麼事？

三、檢查自學情況。

1、嘗試簡要概括課文主要內容，教師要注意滲透方法。指導學生用文中關鍵句子或自己的話概括，語言儘量簡潔。

2、教師出示生字卡片，指生讀，並給生字組詞。

重點指導讀音：“叮、凝”的韻母是後鼻音，“欽、羨”的韻母是前鼻音，可比較認讀。

重點指導書寫：“慕、暴”是上中下結構的字，要注意它們下邊的寫法，可引導學生採用想像記憶或編字謎的方法記憶。

3、教師指名學生分自然段朗讀課文，其他學生及教師評議。

4、教師出示生詞卡片，反覆讓學生讀詞語，並引導理解詞語意思。

四、指導學生朗讀課文。

1、學生自由朗讀課文，注意讀正確、讀流利。

2、指名學生朗讀，其他同學聽後評議，師及時糾正。

3、引導學生交流初讀課文的收穫和感受，相互交流。

4、學生自由朗讀課文。

五、指導書寫生字。

1、教師出示生字卡片，學生再指生讀一讀，然後說一說記憶生字的小竅門。

2、學生以小組爲單位，識記生字。

3、指導書寫。

（1）指名學生上小黑板範寫最拿手的生字，然後說一說自己書寫時應注意哪些。

（2）學生評議。

（3）學生自由在作業本上書寫。

第二課時

一、複習匯入。

1、檢查生字、新詞的掌握情況。

2、學生聽寫生字詞。

二、再讀品味，感受情境。

1、自由讀課文，畫出課文描寫琴聲的句子，朗讀品味。

2、思考：讀了這些句子，你感受到了什麼？

三、抓關鍵問題，品讀理解。

1、指名讀第1自然段。

應抓住“清晨、傍晚”體會琴聲出現的頻繁；引導體會象聲詞“叮咚”的好處，它使讀者身臨其境，感覺親耳所聞。

讓學生找出課文中同樣寫法的地方，談談這樣寫的好處。

2、學習2—14自然段。

學生齊讀，分段讀課文，談感受。重點感悟以下句子。

“琴聲常常伴着雨點輕輕細細地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在行人的雨傘上。”

（朗讀體會“灑”字的韻味，它把琴聲寫活了，彷彿琴聲感染了周圍的人和景，突出了琴聲的美妙。）

“我深夜回來，走進這條寂靜的衚衕，……迎接我這個風雪夜歸人。”（引導學生聯繫上下文談感受：爲什麼說琴聲是“溫暖的”？）

“這琴聲那樣優美動聽，有甜味兒，又是那樣親切熟悉，如逢故友。”（引導學生談談：“那樣”是怎樣的？）

“我回到家裏，剛在書桌旁坐下來，流水般的琴聲，又響在我的耳邊，流淌在我的心裏。叮咚！叮咚！叮叮咚咚……”（此段與第1自然段形成首尾呼應。採用泛讀、配樂讀等多種方式帶領學生反覆咀嚼。）

3、品讀完句子後，引導學生談感受：你覺得這個彈琴的小姑娘是個怎樣的人？

（學生自由談：練琴刻苦，鍥而不捨，冬練數九、夏練三伏，琴藝高超等都可以。）

4、小組合作，找出寫“我”的情感變化的句子，想想都表達了“我”怎樣的情感？

抓住課後題引導學生體會（聯繫課文內容說說作者爲什麼要用上不同的詞語。）

CAI出示我欽佩這個彈琴的人。

我羨慕這個彈琴的人。

我感謝這個彈琴的人。

引導學生用換詞等方法辨析帶點詞的意思，然後結合課文內容體會作者在文章中用詞的準確：夏天炎熱，人們乘涼，小姑娘練琴，我當然“欽佩”；秋夜晴朗，琴聲悠揚，怎不叫我“羨慕”；冬夜寒冷，我深夜歸來，聆聽親切溫暖的琴聲，我自然是“感謝”了。

5、抓住文中的四個疑問句和一個感嘆句來體會“我”的情感。

CAI我常想，這個彈琴的`人是誰呢？

誰在彈琴呢？彈琴的是誰呢？

難道那彈琴的就是她？

我愣住了，真的就是她！

先讓學生找到它們分別在課文中什麼地方，然後聯繫上下文談自己的感想：體現了“我”怎樣的情感呢？

品讀完這些句子後，引導學生繼續深入思考：爲什麼“我”這麼急切地希望知道並見到這個彈琴的人呢？（琴聲太優美了，被她這種勤學苦練的精神感動了……）

6、充分調動學生的形象思維，讓學生在想像中誦讀。

朗讀時，語氣要清緩抒情，飽含情感，表達出對優雅琴聲的喜愛，對小姑娘的欽佩、讚賞之情。

四、拓展延伸，語言訓練。

1、說說你的周圍有小姑娘這樣的人嗎？

2、摘抄自己喜歡的詞句。

板書設計：

2、琴聲叮咚

想見他。

勤學苦練

琴聲叮咚就是她？

琴技高超

就是她！

小學生的語文人教版四年級下冊教案3

教學目標：

1、認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能借助工具書和聯繫上下文讀懂詞句、積累語言。

3、從作者的字裏行間感受天山夏天獨特的美景，受到美的薰陶和情的感染。

課前準備：

製作介紹天山美景的多幅圖片及相應文字的多媒體課件。

課時安排：

2課時

教學流程：

第一課時

一、初識天山，引入課題

1、師：在我國西北邊疆，有一條連綿幾千裏的大山脈，那就是天山。它橫貫塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分爲南北兩半。它終年積雪。盛夏，茫茫戈壁灘上雖然暑氣逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，是另一番天地了。今天，就讓我們一同走進天山山脈，去領略那奇異風光。

2、師：（課件呈現）這就是咱們祖國的天山，這盆地，這谷地，這山林，是不是已經吸引了你的眼球了呢？就讓我們翻開書本，去盡情地讀讀課文吧。

（設計意圖：創設情境，讓學生初識天山美景，產生強烈的閱讀期待。）

二、初讀課文，整體感知

1、認真讀課文，把課文讀正確、讀通順，然後把七月的天山最吸引你的段落多讀幾遍，想一想作者主要告訴我們什麼。

2、學生充分讀課文，並交流初讀所得。

（1）師：把你最喜歡的一段話讀給大家聽。

（2）學生展示自己的朗讀。教師指導學生把語句讀正確，讀流暢，並引導學生說說三個段落分別展示了哪三個不同的畫面。

①天山的雪峯、雪水和雪水匯成的溪流。（讀時注意讀準“白緞”的“緞”，“山澗”的“澗”，“俯視”的“俯”，讀準多音字“飲”。）

②天山密林幽靜的美景。（讀準“白皚皚”的“皚”，“馬蹄”的“蹄”，“濺起”的“濺”，讀準多音字“重”。）

③天山深處的景象。（讀準“綿延”的“延”，“離鞍”的“鞍”。）

（設計意圖：初讀課文，意在透過學生的自讀發現，掃除閱讀阻礙，以獲得對課文的整體性瞭解。教師的隨機檢查，要落實正確、流利、有感情地朗讀和整體感知課文。）

三、再讀課文，展示畫面

1、師：同學們，你們已經走進了天山，也看到了那一幅幅奇異的風光畫。請你再仔細讀讀課文，想想作者是怎麼說的？你又想說些什麼呢？

2、學生默讀課文，並在段落旁寫上自己想說的一個詞、一句話。教師巡視，瞭解學生的初步感受。

3、交流、評價。

4、引讀。

①天山是那樣的充滿生機。我是從“……”讀出來的。（學生接讀）

②天山正是有了雪峯、雪水和雪水匯成的溪流，纔會有秋天般的涼爽。我是從“……”發現的。（學生接讀）

③天山是那樣的幽靜，那樣的相映成趣。我是從“……”感受到的。（學生接讀）

④天山真像一個巨大的春天花園啊！我是從“……”感受到的。（學生接讀）

（設計意圖：問題引路，再讀課文，並寫上自己的點滴印象和感受，爲研讀課文、品讀天山美景預做“熱身”。）

第二課時

一、研讀課文，細品美景

1、師：是呀，天山是那樣的生機勃勃。請同學們再次輕聲讀一讀課文第2自然段，想一想作者寫了哪些景物？這些景物給你留下了怎樣的印象？作者又是怎樣把這些景物呈現在我們眼前的？

（1）學生潛心讀文，邊讀邊思。

（2）交流品味。

①這一段話中作者寫了雪峯、雪水和雪水匯成的溪流，給我留下的印象是天山既是寂靜的，又有着無限的生機。（從內容的把握上去評價）

②這一段話中作者用了許多比喻，把雪峯比作白緞，把雪峯間的雲影比作花朵，把雪水比作銀鏈，把浪花比作白蓮，多麼形象，多麼生動，我眼前的這些景物變得栩栩如生了，讓我有一種身臨其境的感受。（從寫法的理解上去評價）

③這一段話中有許多好詞，用得很巧妙，很準確。如“拋”這個詞就直接寫出了天山的涼爽；“飛瀉”這個詞寫出了雪水直流而下的氣勢；“匯成”這個詞又寫出了溪流的湍急。（從用詞造句的感悟上評價）

④這一段話作者寫得很有條理，從高處的藍天、雪峯寫到低處的雪水和溪流；從遠處的戈壁灘寫到近處的飲馬溪邊。（從佈局謀篇的發現上評價）

2、師：同學們學得可真好，不但把課文讀懂了，還有自己的體驗、感悟和理解，與天山來了一次近距離的接觸。相信大家同樣能學好第3、第4兩個自然段。現在各小組圍繞下列要求展開學習：讀一讀，說一說，品一品。

（1）學生按四人小組展開合作學習，教師巡迴參與並指導。

（2）分組展開交流；點評合作學習情況，作如下歸納。

①第3自然段：內容——天山密林幽靜的美景；寫法——比喻；用詞造句——用“漏”而不用“照”；謀局布篇——從近到更近。

②第4自然段：內容——天山深處的野花；寫法——比喻、排比、反問；用詞造句——“柔嫩”、“柔美”、“矯健”、“精神”；謀局布篇——從更近到深處。

（設計意圖：在教材的處理上，把第2自然段作爲學生閱讀的重點，引導學生潛心會文，與文字展開充分的對話，既從內容、寫法、用詞等方面深入地閱讀課文，同時也品味了天山美景。而第3、第4兩個自然段採用小組合作學習的方式，使先前的學習方法得到運用，突出學生的主體地位，體現略讀課文的課型特點。）

二、美讀課文，體會寫法

1、再自由讀課文，相信你一定會把這夏天的天山獨特的風光從你的讀中表現出來，注意把一些好詞佳句讀得更有味。

2、學生誦讀課文。自由讀、同桌讀、展示讀。師生評價。

3、師：同學們，我們把這麼美的天山讀出來了，也發現了作者是如何把天山的美景表現出來的。現在我們再從以下幾方面感受作者的表達方法

①從重點詞中感受。如“拋”、“飛瀉”等詞的準確性、形象性。

②從重點語句中感受。如作者豐富的想象、確切的比喻。

③從段落、全文上感受。作者用了移步換景的方法，從高到低，由遠及近來寫景。

（設計意圖：以讀悟情，以讀悟法，這是閱讀教學的重要內容和方法，情感目標的達成還得依靠朗讀，表達方法的學習還得引導、滲透。這是真實的語文課堂。）

三、閱讀整理，寫法遷移

1、背誦自己喜歡的一個或幾個段落，感受文中那天山夏天的奇異風光，積累文中的優美語句，增加文化積澱。

2、課外嘗試用想象、比喻和恰如其分的形容來寫一處自己熟悉的景物。

（設計意圖：積累是爲了更好地使用，有了積累和悟得方法，再學以致用，這是閱讀教學由吸收到表達的具體體現。）