《誰輕誰重》教案

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質量是物體的基本屬性，並且可以透過測量得到。在一年級階段學生不需要了解質量的概念，更無需準確測量物體的質量，只需要瞭解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重並排序即可。本課透過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識。

【學生分析】

在第一課的觀察活動中，學生已經初步認識並實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關於物體特徵的科學詞彙，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發現，對於兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發了學生的進一步思考：如何更爲準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，並透過觀察、簡單統計等多種手段來得到結果。

【教學目標】

科學知識概念目標

質量是物體的基本特徵之一併且可以被測量。

科學探究目標

1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。

2．輕重和大小適當的物體可作爲稱量的標準物。

科學態度目標

發展進一步研究物體的興趣和願望。

科學技術、社會與環境目標

認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。

【教學重難點】

重點：1．質量是物體的基本特徵之一，並且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。

難點：用稱量的辦法進行測量並記錄

【器材準備】

乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單

【教學過程】

一、複習匯入，聚焦概念

展示上節課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。

設計意圖：調查學生對比較輕重方法的原有認知水平，瞭解學習前的概念掌握程度，爲認識並實踐科學的比較方法奠定基礎，激發學生繼續探究的慾望。

二、圍繞概念，實踐探究

用不同的方法比較5個物體的輕重並排序。

1．預測物體的重量。

（1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）

（2）安排學生按照自己的想法預測排序結果並記錄下來。排序方法採用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統一爲一種，比如用數字表示輕重，數字越小，表示越輕，即學生認爲最輕的物體，就用1表示，認爲第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發給每個小組，填好預測結果後貼在黑板上（這樣便於對比較的結果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由

（3）對每組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對於兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類問題上，以引發他們的進一步思考。適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。

設計意圖：藉此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質和現狀但大小不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。

2．掂量不同物體的輕重。

（1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結果記錄下來（提醒學生統一用數字來表示輕重）。分發給學生一條記錄單進行記錄，然後貼到黑板上進行展示比較

（2）掂重後，先小組研討，再圍繞數據全班研討。

設計意圖：透過數據對比，使學生認識到掂重的方法並不完全準確。

3．稱量物體的重量。

（1）首先要確定標準物。教師透過多媒體屏幕呈現幾個問題一步一步引導學生，該選什麼樣的物體作爲標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。” “比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。”透過這樣的引導，促使學生在對比中發現，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作爲稱量的標準物。根據學生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作爲標準物。

（2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的.左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這裏不強調“左物右碼”，但仍建議給學生養成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數出放入的回形針數量，根據回形針的數量比較物體的輕重，並記錄稱量結果。稱量後，學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕重排序並記錄下來。

（3）再發給學生一張新的記錄單進行記錄，然後貼到黑板上進行展示比較。

（4）學生用稱量的方法進行比較並記錄。

設計意圖：讓小組把稱量的結果呈現在黑板上，爲後續的集體研討做準備。透過自己動手稱量物體重量培養學生的動手能力，記錄數據培養學生嚴謹的科學探究習慣和態度

三、研討數據，獲得概念

1．班級彙總完成後，要先組織學生分別檢視三次排序的結果，小組內討論說說自己的想法，然後將小組的數據向全班同學彙報。學生可能會發現，自己小組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。

2．接下來，小組內要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結果更準確”，從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。w

設計意圖：目的是讓學生髮現，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會比較大，因此預測是不可靠的。第二種方法是根據掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學生髮現，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出現不同的判斷結果；而且這種方法的操作次數比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作爲標準物測量，測量後記錄回形針的個數，這樣得出的結果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體

四、應用概念，拓展延伸

在探究活動中，學生已經發現了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此爲基礎給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學生先相互交流，再發表自己的觀點。引導學生聯繫之前的實驗結果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。

設計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。

五、小結

今天同學們在課堂上表現得很棒，回想一下今天這節課你們學到了什麼？

以小組爲單位進行歸納總結，教師在班級記錄單上做記錄。

設計意圖：對一整節課進行歸納總結，檢測學生的掌握情況