大班語言活動教案《造字的故事》（通用7篇）

作爲一名老師，時常需要用到教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的大班語言活動教案《造字的故事》，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

大班語言活動教案《造字的故事》 篇1

一、活動目標：

1、欣賞有趣的故事，進一步瞭解漢字的由來。

2、學習詞語：結繩記事、山脈起伏、光芒四射。

二、活動準備：

“日、人、火、山”象形文字圖卡、繩子若干

三、活動過程：

1、討論引入：“你認識什麼字？字是怎麼變來的？”

2、結合圖片講故事。

a、講述第一段。“古時候的人是怎麼記事情？”（學習詞語“結繩記事”，並學習用繩子打結）

b、講述第二段。“後來又發明了什麼樣記事方法？這方法比結繩記事好用嗎？你能想出更好的辦法嗎？

c、講述第三段。“是誰發明了象形文字？他是怎樣發明象形文字的？這種發明比前兩種發明有什麼好處呢？（學習詞語“光芒四射”、“山脈起伏”、並以繪畫形式表現簡易的象形文字。

d、講述第四段。“你喜歡倉頡嗎？爲什麼喜歡他？

3、教師再次完整地講述故事，並小結“倉頡是發明中國文字的先祖，他發明象形文字，從此人們開始學會運用字記錄和表達”。

4、遊戲“猜猜象形字”

反思：整合式的故事教學

故事是幼兒園語言教學最常見的一種形式，但多數老師往往停滯在傳統故事教學模式中，即教師完整講述故事、幼兒聽故事、提問知道故事名稱、理解故事內容、中心思想。這種灌輸式的學習，使得許多優秀的故事讓幼兒聽得覺得乏味。

分析本教材，我一改以往的教學風格，採用整合式的教學，如繪畫、動手、比較等等，讓幼兒帶着自身的體會逐一感受故事的每一情節。如此一來，孩子們全身心地放鬆，而不拘泥平日中的安靜、全身心傾聽的狀態，習得自然、學得開心。而我也對本活動有了更深的體會：

1、教師要善於運用各種教學方法，引“孩”入勝。

2、教學表現形式應是多姿多彩，不拘一格。

3、要有開放的心態，相容幼兒的不同想法，尊重孩子個性的發展。

4、同時，教師應有豐富的感知經驗，較高的教學素質，在每一個環節不斷地豐富、積累幼兒的感知。

大班語言活動教案《造字的故事》 篇2

活動目標：

1、在看看講講中，鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的見解和看法，從中感受人的聰明才智。

2、激發幼兒讀漢字的興趣和探索慾望。

3、培養幼兒敏銳的觀察能力。

4、培養幼兒的創新思維和的大膽嘗試的精神。

5、探索、發現生活中的多樣性及特徵。

活動準備：

漢字（象形字、甲骨文、現代文）若干的卡片

活動過程：

1、引導語，激發幼兒說說漢字的興趣。

2、說說我們的字寶寶。

師：

1）誰願意來向我們說說你認識的字寶寶？（在幼兒說的過程中，教師隨即引導，鼓勵幼兒發表不同的想法）

2）師：你們有什麼看不懂的字寶寶嗎？

3、設疑

師：你們有沒有發現這些字寶寶有個祕密？（鼓勵幼兒仔細觀察，並積極參與討論）

4、活動延伸

根據幼兒的熱點繼續對漢字進行探究，並讓幼兒回家與家長一起討論，學習認識更多的漢字。

大班語言活動教案《造字的故事》 篇3

活動目標：

1、透過欣賞有趣的故事，瞭解字的來源。

2、進一步形成“字”的概念，印發對文字元號的興趣。

活動準備：

1、準備象形字卡：“日、人、火、山”；與故事有關的象形文字元號卡片

繩子一條。

2、教育掛圖。

活動過程：

1、引題。幼兒看圖猜字

2、教師講述故事

1）教師結合古箏的聲音與圖片講述《造字的故事》讓幼兒欣賞。

2）第二遍講述時出示繩子打結，後提問：

“結繩記事”是什麼意思？

發明字的倉頡爲什麼不贊成用繩打結來記事的方法？

倉頡遇上一隻大烏龜有了什麼想法？

出示故事中提到的象形文字元號：“旦、人、射、鹿”

3）學習兒歌《造字歌》進一步的理解故事的內容。

3、活動延伸。

將猜字的材料投放在語言區，供幼兒繼續活動。

大班語言活動教案《造字的故事》 篇4

活動目的：

1、欣賞有趣的故事，瞭解字的來源。

2、形成“字”的.概念，引發對文字元號的興趣。

3、學習詞語：結繩記事、山脈起伏、光芒四射。

活動準備：

1、常見易懂的結構簡單的象形文字卡片如：人、日、山等。

2、繩字一條。

3、與故事內容相符教育掛圖。

指導要點：

1、出示掛圖，教師講述第一遍故事。

問：故事的名字叫什麼？造字的人是誰？

2、教師講述第二遍故事，邊出示打結的繩子、象形字邊講述故事，讓幼兒明白結繩記事的意思和象形字的基本特點。

提問：

（1）結繩記事“是什麼？

（2）發明字的倉吉爲什麼不贊成用繩子打結來記事的方法？

（3）倉吉遇見一隻大烏龜後有什麼想法？

3、出示故事中提到的象形文字元號：旦、日、山、人、鹿等，讓幼兒對字的來源有進一步的認識。

4、最早的象形文字是不是很像畫出來的形狀？你已經知道的象形字有哪些？

5、學習兒歌《造字歌》。

大班語言活動教案《造字的故事》 篇5

活動目標：

1.透過欣賞動畫理解故事內容，瞭解漢字的由來以及漢字的演變過程。

2.透過觀察象形文字和現代文字，初步認讀幾個常見的漢字。

3.以幫象形文字找朋友的遊戲，增加幼兒對活動的興趣。

活動準備：

教具：象形字卡片、課件《倉頡造字》、實物、象形字和現代文字圖片:日、月。

學具：文字匹配操作紙人手一張、記號筆、實物彩圖水、火、山、目、人、口、羊。

活動過程：

（一）教師談話匯入，引出故事《倉頡造字》。

教師：小朋友，你認識漢字嗎？請你說說你認識哪些漢字？

教師：那你知道漢字是怎麼來的呢？下面請小朋友看一段故事叫《倉頡造字》。

師幼一同觀看課間前半段。

教師：故事裏講了誰？他用什麼方法來記事情的？這樣的方法好嗎？爲什麼？

教師小結：打結的方法雖然好，但記得事越來越多，這種方法就不管用了。

教師：你有什麼好辦法來幫助倉頡？

觀看課間後半部分。

教師：倉頡想到了什麼方法？他是看到什麼纔想到用符號記錄呢？

教師小結：原來倉頡看到了事物纔想到用符號把它的樣子記錄下來的。

（二）理解象形文字的含義，重點認識"日""月"漢字的演變過程。

教師：看，這是什麼？如果用符號記錄這個"太陽"應該怎麼記呢？

請一位幼兒上黑板用符號記錄""太陽，再先後出示倉頡造的象形字"日"和現代漢字"日"並認讀。

教師：這兩個都叫日，那它們長的一樣嗎？哪裏不同？

教師小結：一個日字的外形是圓圓的和圖形很像，這種像圖形一樣的文字叫象形文字。而出現在我們書上的這個日是方方正正的，看上去比較工整，這樣的文字叫漢字。漢字是從圖形慢慢變成象形字，然後在轉變成我們現在看到的漢字，現在你們知道漢字是怎麼來的了吧？

教師繼續出示彩圖月亮，引導幼兒再次感受漢字的演變過程。

（三）幼兒根據圖形造象形字教師：倉頡他造了好多字，那小朋友想不想也來造造看呢？

教師出示實物彩圖水、火、山、目、人、口、羊。

教師：老師這有幾張圖片，等會請小朋友根據事物的外形也來造個象形字。

教師先示範，引導幼兒學會觀察圖片的外形特徵，然後進行造字。

教師：這張圖片畫了什麼呢？（出示羊圖片）它的形狀看上去是怎樣的？

教師邊講解邊示範畫出象形字羊，再請幼兒上黑板繼續造剩餘的象形字。

教師小結：幾位小朋友可真厲害，能根據圖片的外形特徵造字啦，真像個小倉頡。

（四）象形文字與漢字連線匹配教師：老師這有張操作紙，上面有兩排文字。前面一排像圖形一樣的文字是象形字，後面是漢字，可它們的順序打亂了，現在要請小朋友給象形字寶寶找找它的漢字好朋友，找到後並把它們用線連起來。

教師先示範如何操作，然後在讓每個幼兒進行操作，最後進行講評並認讀。

（五）拓展中國文字，瞭解文字給人類帶來的好處。

教師：小朋友今天認識了一些簡單的漢字，但是中國的漢字還有很多。而且這些漢字只有中國纔有，是我們民族的傳統文化。中國漢字的形式是多種多樣的，例如中國的書法博大精深，就連外國朋友都對它讚歎不已。中國的漢字真是了不起。那學習漢字對我們小朋友有什麼好處呢？

教師小結：小朋友認識了字後，可以自己看書、讀報，從書中學到一些知識、道理，而且能夠使小朋友之間的交流變得很方便。

活動延伸：

1．區角活動：提供象形文字和現代文字圖片各1套，讓幼兒在語言區進行匹配閱讀活動。

2．環境創設：將師幼共同收集的象形文字和現代漢字展示在牆面上，讓幼兒感知、閱讀漢字，瞭解漢字的演變過程。

大班語言活動教案《造字的故事》 篇6

活動目標：

1、透過欣賞故事、動畫，瞭解漢字的起源。

2、學識一些簡單的象形文字，並能與之對應的現代文字進行匹配，樂於參與活動。

3、知道漢字是華夏民族智慧的結晶，從而萌發身爲一箇中國人的自豪感。

4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。

5、理解故事內容，豐富相關詞彙。

活動準備：

掛圖54號、《倉頡造字》故事改編、動畫短片（網上下載）、象形文字與對應的現代文字字卡若干。

活動過程：

一、匯入。

1、出示象形文字字卡“⊙”。

提問：這個圖案像什麼？

2、小結：這是古代的一種文字，叫象形文字。

引問：它們是怎麼來的呢？

二、欣賞故事及動畫，瞭解中國文字的起源。

1、教師結合掛圖講述故事。

2、提問：

這個故事的名字叫什麼？

古代的人們是用什麼方法來記錄事情的？這些方法好嗎？

倉頡又是怎樣想到用圖畫符號來表示事物的呢？

3、小結：象形文字是倉頡這個人造出來的，是利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。

三、學識象形文字與對應的現代文字。

1、欣賞動畫。

2、猜測、驗證。

根據動畫中出現的三十六個活動的象形文字，以鼠標點擊、停頓等方法讓幼兒進行猜測。

如當出現“⊙”時，動畫表示爲暫停，讓幼兒透過剛纔的動態畫面，感知這是水在流動，象形文中如何表現？它又與我們現代文字中的哪個字相匹配？之後動畫中出現現代文字。

3、提問式小結：從古代的象形文字，到今天的現代文字，都是誰造出來的？（是我們中國人智慧的結晶）

補充：現在，世界上有好多人都在學習我們中國的文字。相信不久的將來，中國文字還會成爲世界上的通行語呢！

四、延伸活動：

區角活動：找朋友（意在進一步激發幼兒對中國文字的興趣）

在區域角中擺放上象形文字卡及相對應的現代文字字卡，讓幼兒開展“給文字找朋友”活動。還可滲透一些不曾認識過的象形文字字卡，讓幼兒根據圖形（象形文字特點）來找出與其相匹配的現代文字。

活動反思：

1、我執教的這節課時間有點晚，是因爲剛好那天去了烈士陵園，不過晚有晚的好處，我可以基於其他教師課堂上的經驗與反思，對自己的教案進行修改。

2、當然，活動前我對象形文字的相關知識也進行了考究。知道了象形文字是華夏民族智慧的結晶，是老祖宗們從原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，是世界上最早的文字，也是最形象，演變至今儲存最完好的一種漢字字型（據我瞭解，埃及的象形文字比我國還早）。是純粹利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。一般而言，象形文字是最早產生的文字。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特徵，具體地勾畫出來。

3、晨間活動時，我就帶了孩子去幼兒園的“文字牆”接觸了象形文字（如：這個字像什麼？）。因此當活動中出現“⊙”的象形文字時，小朋友很容易就說出來，這像太陽，於是很自然地引出故事《倉頡造字》，由於故事本身編寫得比較枯燥、口語化不強，不爲幼兒所理解，於是我根據三張掛圖對故事進行了改編，使之簡單、易懂。活動中透過提問，幼兒基本能理解故事內容。但是，如果單憑故事中（包括結合圖片）的闡述想讓幼兒瞭解象形文的由來，以及找與之相對應的現代文字，對幼兒來說比較抽象，比較難。即使一時間幼兒能理解，但他們的理解也是膚淺的、表面的。於是我又從網上找來了動畫短片（老師所說的倉頡造字短片我找不到）——父親教兒子識字。生動、形象的講解，不但讓幼兒更進一步地瞭解了中國文字的起源，還透過動畫中活動的象形文字，幫助幼兒更好地理解了象形文字和與之對應的現代文字的關係，猜測環節就得到了這一驗證。在幼兒對中國文字興趣盎然的時候，我順勢而下，運用提問式小結，把活動帶向更高一個境界——讓幼兒自然地萌發“身爲一箇中國人的自豪感”。爲另一個目標的達成做了服務。

應該說整個活動是比較成功的。只是本人略有困惑：在這個活動中，有兩個概念如何詮釋？一是現代文字；一是漢字。在活動中如何轉變？

大班語言活動教案《造字的故事》 篇7

第一課時

課時目標：

1.認識、會寫“描、創、章、刃、疊、澇、妨、愧”8個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想，能提出自己不理解的問題，並逐步學會透過合作學習，解決疑難問題。

3.瞭解造字大王一家創造漢字的方法，掌握漢字的構字規律，培養學生的識字能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。

教學重難點：

1.默讀課文，瞭解漢字的造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。

2.聯繫學過的漢字，理解幾種造字法的含義。

教學準備：

1.多媒體課件。

2.生字卡。

教學過程：

一、談話引題

1.師：同學們，你一定有一個溫暖的家，我也有一個幸福的家，我熱情、開朗，丈夫細心、幽默，兒子活潑、可愛，我愛我家。你們呢？仿照老師的句子，請你說說關於你的家。

2.你們能健康快樂地成長，老師也覺得開心。今天我們要去幾千年前的造字大王一家看看。（板書課題，齊讀課題）

二、讀題質疑：

1.讀到這個課題，你想到些什麼？

2.（學生暢所欲言後，教師歸納）大家都想了解造字大王一家到底有哪些人？造字大王是誰？我們一起去課文中尋找答案。

三、初讀課文：

1.自由讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

2.默讀課文，邊讀邊畫出生字詞語，並在課後生字表上給生字註上拼音，多讀幾遍。

3.檢查自學效果。

（1）同桌互相認讀生字。

（2）出示卡片：

描畫創造文章刀刃疊起來洪澇妨礙當之無愧

（3）小老師領讀，齊讀。組織學生交流：要讀準這些字音，你要提醒別人注意哪些字？如主意“創、章”是翹舌音；“澇”的聲母是l，不要讀成n；“創、章、妨”是後鼻音等。

（4）把生字帶入課文，再自由輕讀，要求正確、流利。

四、細讀課文第一部分（第1～5自然段）

1.自由讀第1～5自然段，同桌交流：這一部分主要講了造字大王一家中誰的造字方法？

2.（課件出示造字大王一家結構圖）你們想去“象形爺爺”的房間看看嗎？（課件出示“象形爺爺”房門，門上有這些字配圖：日、田、山、水、目、土、口）

3.引導觀察，瞭解“象形爺爺”造的是哪些字，根據圖連線。組織小組交流：你怎麼知道“象形爺爺”造的是哪些字？“象形爺爺”這個名字的來歷你知道嗎？從課文中畫出有關句子讀一讀。

4.自由讀第2～5自然段。

（1）思考：

1、大家對“象形爺爺”造出的字有什麼反映？引導學生比較句子，讀出感情。

人們用這些字來記事，多方便啊！

人們用這些字來記事，很方便。

2、“象形爺爺”有什麼難處？指導讀好句子：“這可不是件容易的事啊！”並練習換個說法，而使句子意思不變。

（2）小組合作模擬表演。選做題：

1、想像人們請求“象形爺爺”創造出更多漢字的情景。

2、想像“象形爺爺”把任務交給三個兒子的情景。

（3）小組練習，教師巡視，引導學生體會，並根據人物的心理表演好人物的動作、神態。

（4）小組彙報，練習朗讀。引導學生體會“象形爺爺”當時的心情，讀好第5自然段。

第二課時

課時目標：

1.認識、會寫“描、創、章、刃、疊、澇、妨、愧”8個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想，能提出自己不理解的問題，並逐步學會透過合作學習，解決疑難問題。

3.瞭解造字大王一家創造漢字的方法，掌握漢字的構字規律，培養學生的識字能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。

教學重難點：

1.默讀課文，瞭解漢字的造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。

2.聯繫學過的漢字，理解幾種造字法的含義。

教學準備：

1.多媒體課件。

2.生字卡。

教學過程：

一、細讀第二部分（第6～15自然段）

1.自由朗讀第二部分，同桌交流。互相說說你怎麼給“象形爺爺”的三個兒子取名的。請說出名字的由來。（課件出示造字大王一家結構圖）教師引導學生畫出課文中寫老大、老二、老三創造漢字方法的句子，再讀一讀。（師生共同板書）

2.默讀課文第二部分，引導學生透過“找房間”聯席，初步瞭解指事字、會意字、形聲字的構字規律。

師：這些漢字都是“象形爺爺”的三個兒子創造的，可它們都找不到自己的房子了，請你們幫幫他們吧。（課件出示造字大王一家結構圖和課後練習第2題中的漢字，學生找對一間，房門就開啟）

3.指導朗讀第二部分。

（1）（師生合作讀）三個兒子創造了這麼多的漢字，回到“象形爺爺”身邊彙報自己的成績。你們能想像他們當時的心情嗎？老師讀作者的敘述，哪些同學願意扮演造字大王的一家？

（2）小組合作讀人物的對話。要求體會他們當時的心情加上自己動作、神態。

（3）聯繫上下文理解詞語再練讀。

師質疑：老師不明白，兩位哥哥不想當造字大王嗎？爲什麼說三弟當選當之無愧？你能結合上下文，說說“異口同聲”、“當之無愧”的意思嗎？趕快和你的學習夥伴交流交流，再練讀這一自然段。

4.結合自例體會形聲字的構字規律。

（1）從本冊中找出學過的形聲字。

師:老三當之無愧地成了造字大王，是因爲他創造的漢字最多，你們組能從本冊生字表中找出形聲字來說服別人嗎?能發現形聲字的構字規律嗎?老師給每組3分鐘時間，哪組找得最多，哪組的發現多，我們就封他們爲識字大王，好嗎?

（2）教師巡視指導，小組彙報。引導發現，再讓學生回憶學過的記憶形聲字的口訣：“形聲字，真好記。音形義，有聯繫，聲旁幫着讀字音，形旁幫着表字義。學習形聲字，辨認要仔細。”在引導發現的過程中結合字例提醒學生形聲字不能什麼字都認半邊。

二、學習第三部分（第16自然段）

1.齊讀第16自然段。

2.小結過渡：今天我們參觀了幾千年前的造字大王一家，認識了他們的家庭成員，並瞭解了四種造字方法，這對於我們學習漢字很有幫助。

三、總結全文，運用方法

1.運用方法識記生字。

師：你能運用今天的新知識記住今天所學的8個生字嗎？同桌比比誰的方法好，點子多。比如今天所學的8個生字中就有5個形聲字“描、創、澇、妨、愧”，可以運用形旁加聲旁的構字方法記住讀音和理解字義。

2.引導學生回顧所學的漢字，鼓勵學生試着根據構字規律去識記它們。

3.（課件出示日常生活中的典型字例）引導留意觀察生活中所見的漢字，試着運用方法自主識字。