三國演義－草船借箭 教案教學設計(幹國祥)

 【樣例之三：古典小說《草船借箭》】

新教育實驗構建理想課堂有效教學框架  六年級語文    

設計人：幹國祥

課題：《三國演義－草船借箭》 課時數：2

文字解讀：

詳見本人的課文批註。

學習

目標 A類

1.掌握課後生字詞語，重要分析“妒、忌、寨”等字，或規律性識字，或與文章內容緊密關聯。“妒忌”一詞正是本文重點。

2.結合課文理解，進入角色朗讀課文。

B類

3.初步學習經典批註。

4.學習講故事中的懸念與曲折。

5.分析三個人物形象，理解人物形象間的襯托作用。

C類

6.瞭解草船借箭的前因後果，萌生閱讀《三國演義》的興趣。

7.進一步瞭解四個人物的真實歷史面目，爲今後閱讀歷史，區別歷史與文學奠基。

預習

作業 1.跟據提供的資料，或閱讀《三國演義》原著，知道故事的前因後果。

2.跟據提供的部分課文批註，嘗試對課文進行批註，其中有幾處是必須批註的。

3.自學生字詞語，嘗試用講故事（評書）的方式朗讀課文，嘗試用舞臺演出的方式朗讀課文。

4.思考以下問題：

  如果諸葛亮造不成箭（當然在小說中的是不可能的），周瑜會怎麼辦？爲什麼？

  如果魯肅把孔明借船的事告訴給周瑜，故事會怎麼樣？

  課文中魯肅問的事情特別多（劃出他每一處提問），是不是他只是個不聰明的笨蛋？ 

教學板塊

（註明各板塊解決目標序號及所用時間）

學生課堂練習單

第一板塊--介紹背景，總起故事【目標6，5分鐘】

講三國演義之前情；講草船借箭之前情（孔明與周瑜的恩怨之起因）。

明白“妒忌”二字的複雜含義。

聽

議、批註妒忌

第二板塊--初朗讀課文。【目標2。5分鐘】

分組扮角色，一魯肅一週瑜一孔明一曹操（可由老師來扮演其一，基礎好，則扮曹操，基礎不好，則扮魯肅，惟不扮孔明與周瑜）。

讀課文。

第三板塊--細朗讀課文，結合情節分析。【目標4目標2。20分鐘】

在前面朗讀的基礎，提出更高要求。逐段分析朗讀。一一揣摩角色、語氣。結合批註討論。

此過程中，不妨男女生各扮周瑜孔明一，教師扮演魯肅曹操。

全文讀畢，再去盡提示語，作純粹舞臺式對白一遍。

扮演角色

細讀課文

角色討論

修繕批註

第二課時

第四板塊--檢測字詞。【目標1。8分鐘。】

略。依據學生情況，伺機講解數字。若有時間，可講講寨與寒的不同部件。

聽寫、訂正

第五板塊--人物形象分析，包括線索與襯托的作用。【目標5。22分鐘。】

    誰是英雄，誰是孬種？

    魯肅分析（線索與反襯）

    周瑜分析（對比與正襯）

    孔明分析（神機妙算、知人文地理人心）

    襯托之法總結

    以上分析，均可伺機結合課文重新朗讀。或在分析之後，再全文朗讀。

討論

朗讀

批註修改

摘抄重點

朗讀全文

第六板塊--還原歷史人物，再現歷史精彩。【目標6、7。10分鐘。】

誰是好人誰是壞人？誰是英雄誰是孬種？

引進歷史真實，四英雄的聚會碰撞。

草船借箭的史實。

匯出：三國演義――三國志――三國――中國大歷史

討論

聆聽

感受

此課構架：

我第一課時，便是讓學生入乎文字內觀人物；第二課時，便是要學生出乎文字外觀文字。這個文字外，不是後面的三國史實，而是指人物形象分析。讀、演，是入乎內，關鍵是辨析字詞精微處（借處一些批註）；人物作用分析，是出乎外，關鍵是提取出明確的知識來（如線索人物，正反襯托）。始以前情提要入，終以大三國出。則是經典與文化的大框架。即：

前情提要入

入乎文字內感受人物

出乎文字外分析敘事

大三國出

【網師語文必修一上】《構築理想課堂》

 【樣例之四：寓言《紀昌學射 扁鵲治病》】

新教育實驗構建理想課堂有效教學框架  __年級__（學科）    教師：幹國祥

課題：寓言兩則 課時數：2

教材解讀：

這是兩則由古代文選改編的白話文，從嚴格的寓言體裁來說，《扁鵲治病》更接近寓言體裁，而《紀昌學射》，本不是一個寓言文字。但當它和《扁鵲治病》放在一起的時候，因爲主題的相關性，以及敘事的近似，也可以當作一個寓言來看待。

這兩個寓言的寓意有相同的地方，就是“漸”字。一個說明本領的習得的是漸修的，一個說明事物的發展是漸進的，由小而大，由細而巨。

其中《扁鵲治病》的寓言在原文字中寫得十分明白：有形之類，大必起於小；行久之物，族必起於少。故曰：“天下之難事必作於易，天下之大事必作於細。”是以欲制物者於其細也。故曰：“圖難於其易也，爲大於其細也。”千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百步之室，以突隙之煙焚。故曰：白圭之行堤也塞其穴，丈人之慎火也塗其隙，是以白圭無水難，丈人無火患。此皆慎易以避難，敬細以遠大者也。…………故良醫之治病也，攻之於腠理。此皆爭之於小者也。夫事之禍福亦有腠理之地，故聖人蚤從事焉。

如果說《扁鵲治病》這個文字說明了“欲制物者於其細也”，“圖難於其易也”，“慎易以避難，敬細以遠大”，那麼《紀昌學射》同樣也是“圖難於其易也，爲大於細也”，“天下之難事必作於易”。

當然，大小之辨強調了兩個極點之間的差異，容易忽略過程的“漸進”，所以我認爲，還應該強調一個“漸”字。

寓言的教學，關鍵就是：

寓面故事的理解；

寓意的明確；

寓言使用場合、適用場景的理解。

此課也準備在此三方面展開。

學習

目標 A類

1.學習13個生字，朗讀課文；

2.能夠簡潔地複述故事。

B類

3.學習從故事中提煉相關的寓意；理解寓言的作用及這再則寓言適用的場景。

4.理解“事物發展一定從是小到大漸進的道理”和“學習是一個循序漸進的漫長過程”的道理。

C類

5.掌握“諱疾忌醫”“病入膏肓”等成語；

6. 感受性學習這兩篇課文的文言原文。

預習

作業 1.理解並掌握課後的生字；朗讀課文；心裏試着默講一下這兩個故事，看看自己能不能保留細節。

2.想一想，這兩個故事，分別會是誰講給誰聽的？爲什麼要給他講這個故事？

3.以下有三句古代格言，想一想，它們分別是哪個故事的寓意？

天下之難事必作於易，天下之大事必作於細。

圖難於其易，爲大於其細。

慎易以避難，敬細以遠大。

4.用你自己的話，試着歸納一下這兩則寓言的寓意。

教學板塊

（註明各板塊解決目標序號及所用時間） 個體學習清單

第一課時

第一板塊--整體檢測及匯入

教學常規檢查：

生字檢測，講解，其中妻、湯等字要重要講解。

講故事。

討論故事誰在怎樣的情況下講給誰聽，爲什麼。

聽寫生字詞語，校對，訂正，打分。

講或聽故事，參與按要求評議。

第二板塊--精讀《扁鵲治病》

朗讀及表演

清理故事結構，即病之“漸”：

初見（王、醫、疾）

｜

二見（王、醫、疾）

｜

三見（王、醫、疾）

｜

四見（王、醫、疾）

｜

問答

成語學習諱醫忌醫、病入膏肓

寓意討論

原文對照學習。

朗讀課文。

分角色朗讀。

抄寫成語。

抄錄寓意。

朗讀文言文本。

第二課時

第一板塊--精讀《紀昌學射》

朗讀

想想《扁鵲治病》的寓意，能不能移用到這個故事？爲什麼？

清理故事結構，即術之“漸”：

先學不眨－再學見小爲大－最後學練射

歸納寓意。

想想下面兩個成語與兩則寓言的關係：

千里之行，始於足下

千里之堤，毀於蟻穴

朗讀課文。

討論寓意。

抄錄寓意。

參與討論。

第二板塊--原文比喻閱讀

教師範讀

朗讀

簡單釋義，再朗讀

朗讀文言文字。

理解文言文字。可作批註。

第三板塊--總結

寓言的一些特點

故事－寓意－場景

場景－寓意－故事

抄錄精要。

文字內容：

寓言故事

寓意（隱性）  

文字形式：

寓言的寓意於虛構的特點

爲突出“漸”的主題，兩個文字都是發展性的。

《扁鵲治病》這個文字是一種先敘述後揭示真相的懸念法。

閱讀程序：

如何閱讀寓言

如何閱讀文言文字

教學形式

建議本課教學內容：

重內容兼重形式

袁祖東