《小松鼠找花生》評課稿
全文共五個自然段,以小松鼠找花生果爲線索:花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏。
(一)、注重創設情景
本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實,間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點,後一句講小松鼠弄不明白,自己每天都來看花生,花都落光了,怎麼沒見一個花生,於是獨自猜想:是誰把花生摘走了?爲突破這一難點,楊老師在教學過程中製作了花生生長過程的課件,以幫助學生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境,符合低年級兒童的認知規律,爲學生學習活動的充分開展創設了鮮活的`空間,教師也變換角色參與其中,整個情境立體化,趣味縱橫。
(二)、注重朗讀與感悟
善於爲學生營造寬鬆的氛圍,鼓勵學生大膽起來發表意見,珍視學生的獨特感受,在教案中,楊老師設計了教師的導語,把大量的時間留給學生從讀中悟,讓學生參與評價。這樣的設計不僅練習了朗讀,也鍛鍊了口語交際能力。
(三)、注重培養學生的觀察與想象力
新教材注重了圖文並茂,所以學生愛讀。楊老師充分發揮多媒體的作用,讓學生仔細觀察,透過觀察瞭解文章內容,透過文章內容想象文章以外的內容。教案中,讓學生觀察“花生開花”圖,引出松鼠與蚯蚓的對話,引出松鼠高興的心情,觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語”,從而激發學生的想象:花生到底到哪兒去了?
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