《小松鼠找花生》說課稿範文

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的《小松鼠找花生》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《小松鼠找花生》說課稿1

《小松鼠找花生》是小學教科版第二冊第13課這一單元以“益智”爲主題，編選了有趣、又有道理的主體課文和擴展閱讀課文，激發學生遇事要仔細觀察、勤於動腦、善於思考、發揮自己的聰明才智。

本課的教學目標：

1、認識12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、知道花生在地下結果這一特徵，產生觀察植物的興趣。教學重點是激發學生任務，突破難點和重點，我是這樣設計教學內容的：

一、 圖文結合，引情激趣

結合低年級學生任知特點，從圖畫入手，很好地再現課文中的插圖，放大圖片的事物花與人物，從傳神的動畫、色彩豔麗把花朵引學生入課文的意境，引導學生進入畫面，進入故事片場，激發學生學習興趣，把讀到課文內容等幾個自然是第一幅圖分清，即在圖畫中理解了課文內容，雙把課文內容透過學生感觀與大腦的想像再現出來，這無需老師過多講解，就明白了課文內容。

二、 從讀中感悟，引入思考。

對低年級學生來寫，多讀是最主要的理解課文的方法，我採用多種方式的讀：自由讀，體會內容；圖文對照，再次讀，重點語句，體會讀；對話分角色讀，體會人物心理。讀書百變，其義無需再講就會自見。比如：小松鼠和鼴鼠對話，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀“小松鼠每天都到地裏去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出沒看見一顆花生“，從重點詞語的讀中，感悟出小鼠鬆的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力，出讓學生隨小松鼠一起思考。

三、 從拓展中益智在延伸中深思

從課文最後一句“是誰把花生摘走了呢？“引導置疑，透過學生的問，找資料，尋找答案，解開謎底，激發學生了解植物的興趣，開拓視野。在拓展中，讓學生聯繫生活實際，談談吃的食物還有哪些是長在土裏的？還有生在什麼地方，學生各盡所能，薈萃了知識，彼此增長生活經驗，最後讓學生再讀故事《花生找到了》，培養學說話表達，組織材料的能力，同時出正是把這節課所學到的知識進行系統梳理。

總之，在設計本節課時，爲了完成教學目標，採用了很多方法，但在實際操動中，因爲個人能力有取限，會有很多遺漏與不足，希望領導批評指正，我會虛心接受，及時改正。

《小松鼠找花生》說課稿2

一、 說教材：

《小松鼠找花生果》是蘇教版小學語文第二冊的一篇科普童話，非常適合低年級學生閱讀和學習。它透過品讀小松鼠找花生果的故事，讓學生了解花生的生長規律，學會細緻地觀察生活。我在教學中以小松鼠找花生果的過程（即：花生開花了——小松鼠想摘花生過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏）爲明線，以小松鼠找花生果這一過程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悅）爲暗線展開教學。

二、 說教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、注重學生讀書興趣的培養，引導學生個性化地朗讀。

3、瞭解花生果長在地下的特徵，激發學生認識自然的興趣。

4、透過幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂感。

其中培養讀書興趣，引導個性化的朗讀既是重點也是難點。

三、 說教法學法：

《語文課程標準》強調，一年級的閱讀教學應把“讓學生能夠朗讀並感受閱讀的興趣”作爲起步階段閱讀教學的第一要求，採用多種手段，讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書爲一種興趣、一種享受，讓學生透過讀書實踐感受閱讀的樂趣。因此，根據教材的特點和學生活潑、富於想象的心裏特點，在本節課的教學中，主要採用情境教學法和情感體驗法。採用分角色朗讀、表演等學生喜聞樂見的方法，主要透過抓住重點詞句品讀感悟的方法讓學生學會表達與欣賞，理解與思考。具體方法我將結合教學過程來談。

四、說教學過程：

本文的具體教學設計過程分以下三個板塊：第一部分爲複習匯入，第二部分爲品讀感知，第三爲部分迴歸拓展，第四部分爲學寫生字。

（一） 第一部分、複習匯入

透過詞語過關的形式讓學生以最快的速度進入到本課的學習，同時爲下面正確、流利地朗讀課文做好字詞的鋪墊。

（二） 跟隨小松鼠一起找花生果。

在第一自然段教學中主要讓學生透過朗讀感悟花開的美。結合插圖形象感知，讀好短語“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”， 然後以“綠油油”、“黃燦燦”爲重點想象說話，調動學生的生活積累，引學生充分進入情境，進而讀好全段。

第二自然段主要是指導學生透過聯繫上下文充分體會小松鼠因認識花生而產生一個美好願望時的高興的心情，讓學生進入角色，跟着小松鼠一起經歷由好奇到高興的心情轉變，進而讀好課文。在此過程中，還引導說話“如果你是小松鼠，會有什麼打算？”藉此啓迪學生的思維，培養他們成爲一個有思想的人，會打算的人，同時培養了有條理的說話能力。

第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”這些關鍵詞充分感知小松鼠找花生果時的急切以及始終沒見一個花生果時的失望、難過之情，在此基礎上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規律。爲了讓學生充分理解小松鼠急於吃到花生果的着急心情，我設計了說話的訓練，“在去和回來的路上，小松鼠會想些什麼？”在滿足了學生的表達願望的同時也幫助學生進一步揣摩人物的內心世界，深入理解課文。

第四自然段我引導學生抓住“睜大眼睛”“奇怪”“自言自語”等詞語，讓學生角色表演，體會小松鼠心裏的奇怪、意外之情，採用小組比賽讀的方式激發學生的朗讀興趣，提高朗讀技能。同時，滲透了“語”的生字教學，引導學生從偏旁瞭解了自言自語的含義是自己對自己說話。

《小松鼠找花生》說課稿3

一、說教材：

《小松鼠找花生》是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。

課文采用科學言語的形式，寓常識於生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。

教學目標:

1.自主認識“找、生”等12個生字。

2.根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文,感受祖國語言的美。

3.瞭解課文內容,知道花生在地下結果這一特性,產生觀察植物的.興趣,激發學生熱愛大自然的情感。

教學準備

花生實物、電腦多媒體課件

教學重點：

學生能認識要求認的字，並能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道花生結果的特點。

教學難點：透過學習能夠對觀察事物產生興趣，學會觀察事物。

二、說教法

在教學方法上，因爲一年級小同學比較活潑，富於想象力的心理特點，根據教材的特點，我擬定了以下教學法：

一是在活動與生活中創設情景，情趣教學.

教學中運用生動的語言喚起學生的情感。我在接下來兩方面作了努力：

（1）激發學習情趣。

透過愛心喚起學生對課文學習的興趣，使學生容易入情入境。

（2）引導學生超越文字，調動多種感官發揮想象。

在理解“自言自語”詞語時，學生在自己完成一件事情遇到困難，而旁無他人時會說什麼，說說看，然後接着點撥，這就是“自言自語”。

二是與學生建立夥伴關係，合作學習

（1）初讀課文，讀通課文。

引導學生相互合作，讀通課文。學生讀通後進行激勵，師生互動調動學生情趣。

（2）表情朗讀，體驗真情。

品讀課文，越是細細品味，越能夠體會其中的情感與內涵。在學生理解課文的內容之後，進行朗讀指導，並鼓勵學生有個性朗讀。

三、說學法：

學習方法是學習活動規律的理性總結。根據課標的要求，這節課主要是引導學生用發現法、合作法、比較法與探究法的學習方式來學習，透過學法的指導學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

四、說教學過程：

1、利用孩子熱與助人的愛心導課

我會問學生：小松鼠遇到困難你願意幫助他嗎？接着由孩子們喜歡吃花生引到松鼠也喜歡，就把松鼠想吃花生的熱情與自己的心裏結合起來，拉近孩子與小松鼠的距離。透過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

2、初讀課文，瞭解大意

1）最初接觸課文，學生只要能讀正確，讀通順就可以，讀之前交待一下學生讀書的一點要求，教給孩子讀書方法：

2）個人檢查讀時，抽幾個小朋友分段讀書，並讓聽的同學與朗讀的同學互相提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意什麼。

3）讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

（三） 注重培養學生的觀察與想象力

我讓學生觀察“花生開花”圖，引出“格外”、“鮮豔”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？

（四） 注重課內與生活實際的結合

我還設計了了解還有哪些植物的果實長在地裏。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。

4、指導讀書

透過分角色讀課文，把自己變成文中人物，進一步感受課文內容，進行感情讀書。

五、說教學總結：

透過小松鼠的故事，我們知道了花生是在土裏結果，老師告訴你們，其實，不同的植物它們都有自己生長的特點，同學們只要仔細觀察，就會發現其中還有很多的奧祕。老師希望你們以後能透過自己親身體驗，瞭解更多書上沒有學到的，好嗎？