小松鼠找花生果課件

《小松鼠找花生果》教案

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.學會本課9個生字，綠線內的7個生字只識不寫。認識2個偏旁，理解新詞的意思。

3.瞭解花生果長在地下的特徵，激發學生認識自然的興趣。本課以感情朗讀爲基本任務，指導學生抓住關鍵詞句邊讀邊悟。

課時安排：

本課擬2課時完成。

教學準備：

多媒體課件;松鼠及蚯蚓的頭飾。

一、猜謎激趣，匯入 課題

1.出示謎語：麻屋子，紅帳子，裏面住個白胖子。(板書：花生果)

2.你們喜歡吃花生果嗎?(出示小松鼠)瞧，它也喜歡吃，你認識它嗎?誰來介紹它。(板書：小松鼠)

3.今天，我們就跟着小松鼠一塊兒去找花生果。(板書：找)

二、創設情境，感知課文

過渡：小松鼠上哪兒去找花生果?怎麼找?快讀讀課文吧!

1.學生自由讀書。

2.指名分自然段讀。

三、角色遷移，體驗文字

1.細讀第一自然段。

(1)小松鼠到哪兒去找花生果呢?(媒體出示：樹林畫面)

我們跟着小松鼠來到樹林旁邊，看到了什麼?

(2)出示第一自然段，你能把你看到的美麗景色透過讀表現出來嗎?(相機評價，如：綠油油的葉子真漂亮呀!)

2.細讀第二至五自然段。

過渡：小松鼠知道這是花生嗎?當它間到蚯蚓時，會怎麼問呢?

(1)出示小松鼠和蚯蚓的對話，即“這是什麼呀?”“這是花生。”分角色讀。

(2)引讀第二自然段。

(3)導讀第三、四自然段。

特別提醒學生，小松鼠是自己在對自己說話，相機出示“自言自語”一詞讀讀。

(4)小結：小松鼠多難過呀，快來幫幫它，告訴它吧!(小組學習第五自然段)

四、記誦積累，內化語言

1.分角色朗讀課文。(戴頭飾)

2.演讀背誦。

(1)師讀旁白，學生分角色背誦松鼠和蚯蚓的話。

(2)小組內選定角色嘗試背誦，並交流評價。

(3)小組合作演，要求加上動作。學生評價。

五、運用語言，超越文字

聽了蚯蚓的話，小松鼠會怎麼做呢?它找到花生了嗎?(分組續編故事)

六、學習生字，指導書寫

小松鼠的花生果裏還藏着幾個字謎呢，你想猜嗎?(出示3個花生果，裏邊分別有4個左右結構的字，4個上下結構的字，1個獨體字)

1.學習生字，讀準音。

2.自學筆順。

3.每種結構，師各範寫一個，提示注意點。

4.學生在《習字冊》上描紅，教師巡視指導。

七、實踐活動，課外延伸

1.花生果長在泥土裏，還有誰長在泥土裏?泥土裏的.奧祕可多了，你願意去揭開這些奧祕嗎?

2.老師給你們推薦一篇文章《一粒種子》，讀完後你會發現更多的奧祕。

《小松鼠找花生果》說課稿

各位老師，下午好！今天我們一年級教研組展示課的課題是《小松鼠找花生果》。

這是一篇非常有趣的童話課文，它透過品讀小松鼠找花生果的故事，讓學生了解花生的生長規律，並學會細緻地觀察生活。

一、說教材：

1、教材分析

這是一篇科普童話，全文共5個自然段，以小松鼠找花生果爲線索：即花生開花了---小松鼠想摘花生果過冬---到始終沒見一個花生果---小松鼠懷疑花生果被人摘走了---蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏。課文采用科學童話的形式，寓常識於生動形象的故事之中，語言活潑，淺顯，符合兒童特點。教材中有兩幅插圖，分別畫的是小松鼠和蚯蚓在花生開花、結果兩個不同時候的對話場景，教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。

2、教學要求

（1） 根據自己的體驗，流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言之美。

（2） 以朗讀、想象、拓展訓練貫穿課堂，指導學生理解課文內容，明白花生的果實是埋在地裏的，激發學生認識自然地興趣。

（3） 鼓勵學生大膽想象，續編故事，樂於與同學、老師分享續編的故事，培養學生專注傾聽他人發言的好習慣。

3、教學重點、難點：讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化，瞭解花生結果的特點。

二、 說教、學法

說教法：爲了突破重點，解決難點，我們主要採用以下兩種教法：

1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會思想感情的有效手段。

說學法：

想象補白髮法：抓住課文內容的訓練點，進行補白，訓練學生的語言表達，熟悉語言、內化語言、注重語文的工具性。

三、說教學設計

整個教學過程分爲三大塊：

第一部分爲複習匯入。

透過默詞來檢測孩子第一課時學習情況，檢測時做到了詳略得當，易掌握的不默，能爲本節課服務或易錯的詞重點檢測糾正。使得重點突出，記憶深化。

第二部分爲品讀感知。

教學中我們以小松鼠找花生果的過程（即：花生開花了——小松鼠想摘花生過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏）爲明線，以小松鼠找花生果這一過程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悅）爲暗線展開教學。品讀課文時綜合各種手段，逐層深入，透過看一看、讀一讀、想一想、品一品等環節，引導學生由感性到理性，由學習到積累，充分促進學生綜合素質的發展。

在第一段教學中主要以“綠油油”、“黃燦燦”爲重點，進行疊詞積累訓練，由課文中的疊詞，延伸到課外，在積累的基礎上，我們還注重疊詞的運用，比如：紅彤彤的太陽、藍湛湛的天空等，在老師的小結中，進一步明確疊詞的作用，也爲課堂作業做好鋪墊指導。

在第二自然段主要是指導學生透過聯繫上下文充分體會小松鼠因認識花生而產生一個美好願望時的高興心情，讓學生進入角色，進而讀好課文，同時，設計了一個因果關係的句式訓練培養了學生口語表達能力，也幫助學生更好的體會松鼠高興的心情。

第三、四自然段透過自讀，老師的引讀的形式，逐步拋出問題引發學生思考“這個時候小松鼠最希望看到什麼？你從哪些詞看出來？”教學步驟層層深入。教學這個環節，老師抓住“每天、都、可是、直到、也、睜大眼睛、自言自語”這些關鍵詞充分感知小松鼠找花生果時的急切以及始終沒見一個花生果時的失望、意外、奇怪之情，在此基礎上指導朗讀，做到了以讀促思，以讀促悟。

第五段教學中先讓學生自悟其中的祕密，讀好蚯蚓的話語，倡導學生主動參與、樂於探究。

第三部分爲想象說話，拓展延伸。

設計了“花生果不是長在（），而是長在（）。”句式練習，進一步瞭解花生的生長規律，

老師還告訴學生植物大部分的果實都長在樹枝上，少部分長在泥土裏的科學常識，並進行適時的拓展，還知道哪些果實長在泥土裏？以豐富孩子的知識。

從而學好課文，積累豐富的語言。

總之本着“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的理念，教學中着力以讀爲本，讀中促思，以生動的情境創設爲輔助，讓學生比較順利突破課文的重點和難點，體會到朗讀的樂趣，思考的樂趣，語文的樂趣。