一年級《小松鼠找花生》說課稿

老師引讀：小松鼠很高興，他想：

設計意圖：在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。透過學生不同角色轉變，聯繫實際想象說話，師生互動，以讀代講

第三、四自然段

看着鮮豔的花生花，聽着鼴鼠的介紹，小松鼠多麼想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高興，那它是怎麼做的呢？結果又怎樣呢？

1、理解“每天”

設計意圖：承上啓下，想象理解，透過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠每天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

2、等了多久啊？一天？兩天？大家看看小松鼠等到什麼時候了？

第五自然段：

等了這麼久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠會怎麼樣呢？讓我們來看看小松鼠做了什麼？理解“自言自語”

透過實際情景再現，讓學生簡單明瞭地明白意思，並用說話來反饋自己的理解。同時讓學生理解運用“自言自語”這個詞。

1、是誰摘走了小松鼠的花生啊？幫小松鼠想一想，希望大家說的時候要注意說出你的理由。

2、各小組說說自己小組的討論結果。

3、花生究竟都到哪裏去了？出示資料：花生又稱“落花生”“長生果”。一年生草本植物。莖匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽狀複葉。腋生總狀花序，花黃色，受精後子房柄迅速伸長，鑽入土中，子房在土中發育成繭狀莢果。我國栽培極廣，黃河下游各地最多。

（四）、再讀課文、迴歸整體

指導學生朗讀，要讓學生自悟自得。透過讀，讓學生理解體會小松鼠心情的變化。

教師在指導朗讀時，要避免逐段逐句地進行，應尊重學生的閱讀感受和學習的主體性.

（五）聯繫生活，拓展延伸

1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土裏？（土豆、芋艿、紅薯、藕……）

2、課文裏的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》爲題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的'故事講給小組同學聽。

總之，在本節課的教學中，我力圖以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線，遵循由易到難，由簡單到複雜的教學規律，調動學生學習的興趣，及時予以點撥指導，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係，學會給別人以補充和幫助，形成有效的師生、生生互動。但由於能力有限，會有許多遺漏與不足，希望各位同行批評指正，我一定會虛心接受。

說板書設計

看到—— 花生開花了

小松鼠 等啊，等啊——沒看見一個花生 （花生長在地底下）

自言自語 ——誰偷走了花生