茶館室內設計識圖教學探究論文

茶館室內設計識圖教學探究論文

摘要：隨着人們對飲茶活動的價值認知不斷深化，如今中式茶館在室內設計活動開展過程中，其不僅需要優化設計新意，同時也需要將具體的文化理念和大衆訴求融入其中。在傳統的識圖教學活動實施過程中，缺乏必要的實踐元素和大衆認知，影響了教學活動的具體實施。本文擬從中式茶館的設計變化認知入手，結合情境體驗教學法的具體內涵分析，透過融入中式茶館室內設計識圖教學的系統化內涵，從而探究中式茶館室內設計識圖教學中情境體驗教學法的具體應用機制。

關鍵詞：中式茶館；室內設計；識圖教學；情境體驗教學法；應用機制

室內設計識圖教學活動在具體開展過程中，其需要的不僅僅是一種教學理念的認知深化，同時也需要結合具體的情景體驗來實現深化認知，尤其是就該教學活動的具體實施而言，其本身就是一種側重於實踐應用的教學活動，因此，如果能夠將中式茶館的相關元素融入和應用其中，其將有效加深學生的具體理解與認知，從而實現教學活動的全面創新與發展。

1中式茶館的設計變化認知

隨着當前社會大衆飲茶訴求不斷深化，如今茶館迎來了發展的“新一春”，尤其是充滿古香古色的中式茶館，更是被社會大衆所具體認知，這就對當前整個中式茶館的具體發展提出了全新要求，尤其是想要構建充滿人文色彩的中式茶館，其不僅需要注重素材的合理選擇與應用，同時也需要充分注重完善設計活動。在當前開展中式茶館室內設計識圖教學活動時，其前提在於對中式茶館的功能定位和價值訴求形成深層次的完善認知。中式茶館是大衆專門飲茶的綜合場所，無論是其中所展現的元素內容，還是其對社會大衆的本質影響力，都有着無可爭議的重要影響。就當前大衆飲茶訴求，以及茶館功能的實際變化看，其對當前茶館設計活動的具體開展有着根本性影響，如果我們能夠將具體的設計元素融入設計活動之中，其將在豐富設計機制的同時，爲茶館功能價值的展現與詮釋表達提供新的理念與思維。結合當前建築設計不斷優化與完善，如今茶館作爲極具特性的功能性價值，其中所需要融入和表達的元素內容、設計理念和建築思維等等，都需要結合現代技術的綜合應用來實現全面提升。因此，圍繞這一具體訴求，所具體開展的中式茶館室內設計識圖教學需要在創新教學理念的前提下，透過選擇和應用合適的教學方法，從而優化教學效果。

2情境體驗教學法的具體內涵分析

就情境體驗教學法的具體內涵看，其主要指的是在具體教學時，老師要透過有目的地融入或者創造、設定包含相關情緒理念和人文色彩，並且極其形象、生動的教學場景，從而引發學生能夠形成完善體驗，並且在這一過程中，引導學生層次化理解教學素材和內容，從而使得學生自身的心理素質和體內機能等等，能夠在這一過程中，實現全面發展和本質化提升的全新教育機制及方法。我們看到情境體驗教學法實施過程中，其核心在於透過設定完善、生動的環境，從而有效激發學生參與整個學習活動的具體情感。事實上，情境體驗教學，更多是透過對社會現象和客觀生活進行深度提煉，以及科學加工之後，進而具體影響學生的理解與認識。比如，在教學活動中，生動直接的元素、藝術欣賞與品鑑等等，都是透過將具體的教學內容與環境營造相結合的活動，這將從本質上發揮和詮釋其“心理暗示”作用。客觀地看，在具體應用情景體驗教學法時，其關鍵在於透過相關相關場景的設定，從而讓學生能夠在參與過程中，形成獨立而具體的認知。在該教學方法的具體應用時，其正是透過完善實際感知環境，從而使其能夠形成獨立而深刻的認識。

3融入中式茶館室內設計識圖教學的系統化內涵

結合當前中式茶館室內設計識圖教學活動的具體實施狀況來說，我們不難看到其在傳統教學中，通常忽略了茶館本身的實踐特色，很多學生在參與其識圖教學過程中，往往是一種隔離性關係。因此，就中式茶館的本身特色以及室內設計識圖教學時，其需要爲學生營造相對合理的環境，透過“代入式”教學，從而讓學生能夠形成相對客觀的理解與認識。就目前體驗教學的常見情景看，其能夠應用與中式茶館室內設計識圖教學的具體情境方法，主要包含了以下情境類型：生活情境展現、客觀實際展示和圖畫展現等。在生活展現與該識圖教學活動相融合時，其需要把學生帶入到具體的中式茶館之中，從具體的飲茶生活中選取具體的場景爲學生學習和觀察的重要內容，並且透過老師自身的合理語言描繪，從而能夠真正有效的激發學生自身的理解與感知，並且使得茶館室內設計試圖教學的具體內容和要素，能夠以鮮明的形式來直觀具體地展現在整個教學體系之中，從而激發學生的有效認識和理解。其次，是將實物演示應用到該教學活動之中，來激發學生形成深度、合理的認知。也就是說，在這一過程中，透過選擇具體的中式茶館室內設計方案爲識圖教學活動的中心，加上必要環境的營造，從而打造成爲中式茶館的展示整體，從而向學生展示特定的茶館情境。在具體選擇合適的實物元素來具體演示相關情境過程中，必須充分具體的考慮到相應環境色彩，比如合理的茶藝表演活動和文化內涵詮釋等等，可透過融入合理的背景色彩，從而提升學生自身的廣泛聯想和深厚感知。此外，以圖畫這一形式來展現相應的教學情境。尤其是透過具體借鑑中式茶館的室內設計方案來向學生生動展示設計機制。對於形象展示與詮釋來說，使用圖畫來展示識圖教學活動中所具體需要的多種情境，本質上看，就是將具體的教學內容以形象化的形式來展現與表達。當然，就中式茶館室內設計識圖教學活動來說，其中所表達的不僅僅是一種識圖方案，更重要的是，在這一過程中也需要引導學生能夠形成深層次的理解與認知。

4中式茶館室內設計識圖教學中情境體驗教學法的應用機制

事實上，在中式茶館室內設計識圖教學活動創新實施過程中，如果想要合理使用情景體驗教學法，其將在合理運用直觀手段的前提下，引導學生形成深層次理解。對於情境體驗教學法的具體應用來說，其充分講究將直觀表現與情景描繪形成深度結合。因此，在具體應用情境過程中，不僅需要老師融入合理的語言表述描繪，同時也要注重引導學生參與具體的體驗之中，從而使得學生的教學認知和理解更爲精準深化。就中式茶館室內設計活動的具體實施而言，使用情景體驗教學的過程，其有效彌補了傳統教學活動中，實踐色彩不夠的問題，尤其是透過具體提高教學感知，從而形成更加鮮明的理解與認知，尤其是更能夠讓學生理解整個設計活動中所具體詮釋的感情色彩。室內設計是一種創新與優化，無論是具體的設計素材選擇，還是其中所包含的理念，恰恰是當前茶館建築創新過程中的關鍵所在。客觀地看，茶文化內涵同樣也需要具體運用於室內設計視圖教學之中，這恰恰也成爲當前提升該教學活動價值的關鍵所在。所以，我們可以從具體、客觀的文化視角，對室內設計識圖教育過程中的具體思維模式，進行深度干預和有效引導。總的來說，基於茶文化理念所倡導的思維元素，在整個教學活動中，我們可以從教育教學的模式來對室內設計教學進行本質性指導。對於側重實踐應用的教學體系來說，其如果想要實現理想教學創新，就必須透過豐富實踐元素的綜合應用，從而加深教學內容的理解與感知，鞏固教學知識的具體啓迪。設計活動在具體實施過程中，其本身就是一種基於主觀理解前提下，學習知識時所需要的理解能力。當然隨着當前設計機制不斷成熟與優化，無論是室內設計的素材選用，還是其中所表達的理念內涵，都在時代發展中得以深化和完善。

5結語

如果想要真正實現茶館室內設計教學中情景體驗融入教學活動的最理想效果，就必須引導學生的具體感知，尤其是結合合理場景的設定，從而使得學生能夠體會到教學活動的內涵和關注點，進而滿足教學創新和人文化訴求。當然，如果將具體的茶館清情景融入其中，其實際上也是增強學生理解與感知的重要應用。

參考文獻

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