數學《誰先走》的教學反思

數學《誰先走》的教學反思

科學探究，一次就夠了嗎？答案是肯定的：不夠。從一次到十次或更多，這裏面有科學的較真，有思維的縝密，有大膽的質疑，有反覆的堅韌……就如拋硬幣的實驗，大人們都知道拋硬幣的概率是50%，但同樣的實驗讓中國孩子與外國孩子做，中國孩子一般只做兩次，最多也不會超過十幾次，但外國的孩子可以多次重複，可以做幾百次，幾千次，甚至上萬次。這種現象，很多中國人認爲沒有必要，認爲可笑或者浪費時間。笑過後，想一想：“爲什麼中國人科技創新的能力不強？”也許就是我們的教學中缺少了一份較真、一份執着、一份堅韌。

所以在執教本節課中，我試着用“提問、預測、試驗、解釋、交流”這一過程來引導學生開展擲硬幣遊戲活動。

我們都知道，任何活動，一次的結果都只是或然的、而不是必然的，科學現象是可以多次重複的，科學結論要經得起反覆驗證的。所以哪怕是最簡單的活動，一次也是不夠的。爲了使學生進一步體會這個規則的不公平，需要學生繼續做試驗驗證。爲了保證遊戲次數，有必要彙總全班數據。於是我就增加了一個環節，讓學生重複做好幾次看似簡單的試驗，但其實是在培養學生的科學素養。透過反覆的試驗，學生不但判斷出這個遊戲不公平，還能進行修改，並且也很好地體會了等可能性和不確定現象的特點。

同時，我也注意到，如果能加強對學生在活動的交流的引導，會使學生動手、動腦、動口結合起來，比較、借鑑、反思，從而使活動更有實效性。