《面積和麪積單位》教師教學反思

《面積和麪積單位》教師教學反思

反思《面積和麪積單位》整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給同學提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。主要體現在：

(一）營造寬鬆環境，給同學學習的“平安感”。

教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什麼樣的心境進入教學過程，是同學主動參與學習並取得教學效果的前提。在課前匯入中，我就以拍手遊戲告訴同學：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才幹有勝利。民主、和諧、寬鬆、自由的教學氛圍，給同學的學習帶來了一種“平安感”，最大限度的發揮了他們的主體性。

　（二）創設情景， 舉例生活化，感悟知識。

新課標十分強調數學與實際生活的聯繫，指出“數學教學必需從同學熟悉的生活情景和感興趣的事物動身，爲他們提供觀察和造作的機會”。而這節課是同學從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在教學中我從同學身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等動身，引導同學看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見，初步建立面的.表象，從而協助同學理解面積這一概念。在面積單位的教學中，爲了給同學建立1平方分米、1平方釐米的表象，我讓同學找找自身身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方釐米，這些資料都是生活中顯而易見，同學的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。同學不只在腦海裏建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

　（三）、任務驅動，激活思維，培養主動探索的意識

同學的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設定，可以使同學迅速的由抑制到興奮，而且還會使同學把知識的學習當作一種自我需要，引發同學內部認知矛盾的牴觸，使同學在疑中生奇，疑中生趣，不時激起同學的慾望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴小朋友們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？同學的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的小朋友認爲格子一樣大的話，有8個格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎麼辦？我引導同學分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規定統一規範進行的必要性。

　（四）、重操作，強化同學感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應透過同學觀察實物、操作丈量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞同學的學習目標，組織同學：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，找一找1平方釐米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。透過這些操作活動，不只強化了同學對面積、面積單位的感知，而且讓同學學會了選擇身邊有用的資料操作，提高了他們的操作技能。