面積和麪積的單位教學反思

1、數學課堂迴歸生活

同學對“面積”並非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們早已從家長們關於“買房”、“賣房”、“裝修”的談論中，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時的“面積”和“平方米”對他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，並沒有和數學發生聯繫。新課標明確指出：要重視從同學的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。要聯繫生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，激發同學的學習興趣。所以，在教學開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進行塗色競賽，誰先塗完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時，很多同學都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學感到數學離我們並不遙遠，它們就在我們身邊。接着透過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，逐步理解面積的概念，把同學推到主體的位置，解決數學知識的籠統性與同學思維形象性之間的矛盾，促進同學思維的不時突破和發展。，初步建立面的表象。再透過塗色競賽活動，讓同學感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的.面積，使學習成爲一種自然生髮與日常生活點點滴滴的親歷經驗的積累。

2、強化數學的體驗學習

學習的過程是一個認知過程，又是一個探索過程，爲了使同學體驗統一面積單位的必要性，使數學知識成爲同學看得見、摸得着、聽得到的實際，真正感受到數學的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將同學引入重重矛盾之中，引導同學自身探索、解決矛盾，把知識和能力融爲一體，鍛鍊同學科學的思維方法，使他們經歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統一的規範來擺——面積單位的建立這一過程，同學始終在興奮中考慮、探索，知識的學習成爲了自我需要，而且使同學學得愉快，學得主動……

二、不足之處

1、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。這節課中小組活動似乎變了味兒，有的同學獨領風騷，有的同學手足無措，還有的同學孤軍奮戰，……今後要從平時課堂訓練着手，使小組活動紮實、有效。

2、在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價。對小組合作的評價也不夠到位。小組合作的效果只由個別同學參與了彙報，忽視了其他成員的參與，只注重對彙報的同學評價，卻將其他同學的功勞一筆勾銷，勢必使小組活動演變成爲個人展示，這些都值得我去反思、努力。

3、這堂課爲了完成教學任務，我快馬加鞭往前趕，使一些活動缺乏實效。還不得不忽視了許多小朋友的感受，說是開放卻放的不開，時間一到不論小朋友們的探究是否完成績將活動嘎然中止。比方最後的丈量活動，小朋友們活動的興趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無可奈何，彙報時顯得匆匆忙忙。看着他們高舉的小手、失望的眼神、遺憾的表情，我的心情難以平靜，我在考慮這局部內容能不能分開講，儘可能使每個活動更充沛、有效。

不論勝利與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給同學多一點考慮的時間，多一點自主活動的空間，多一點表示自身的機會，讓同學增添更多探索勝利的喜悅！

1、數學課堂迴歸生活

同學對“面積”並非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們早已從家長們關於“買房”、“賣房”、“裝修”的談論中，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時的“面積”和“平方米”對他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，並沒有和數學發生聯繫。新課標明確指出：要重視從同學的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。要聯繫生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，激發同學的學習興趣。所以，在教學開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進行塗色競賽，誰先塗完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時，很多同學都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學感到數學離我們並不遙遠，它們就在我們身邊。接着透過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，逐步理解面積的概念，把同學推到主體的位置，解決數學知識的籠統性與同學思維形象性之間的矛盾，促進同學思維的不時突破和發展。，初步建立面的表象。再透過塗色競賽活動，讓同學感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的面積，使學習成爲一種自然生髮與日常生活點點滴滴的親歷經驗的積累。

2、強化數學的體驗學習