面積和麪積單位教學反思

面積和麪積單位教學反思

面積和麪積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方釐米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方釐米的概念。學生對於長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。

一、讓學生在活動中感受面積

學生學習了1平方釐米的形狀和大小，並能度量較小的平面，圖形的面積後，我有意讓學生用1平方釐米去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發現了1平方釐米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米並用1平方分米量了相應的表面積之後，我讓學生用1平方分米量幹牆面的面積，學生又發現1平方分米不適合量牆面，我再次讓學生看書學習平方米。

二、創造單位，猜想獲新

在學習平方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那麼這一環節可不可以進行改進呢？

經過和同事的探討，他們認爲猜想的效果好。

因爲學生具備的舊知識透過努力是可以達到新知的彼岸的，學生已學過了平方釐米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習平方米，學生當然覺得索然無味，採用猜想創造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量牆面，那個適合量牆面的面積單位可能是什麼呢？猜一猜？”

這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的慾望，學生也會在推斷中獲得數學猜想的`成功與快樂。

三、思想滲透

思想教育應滲透到各個學科之中，相對於語文來說，數學可能離思想遠一些，但我認爲這並不影響我們對學生的教育，如這節課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學生幼小的心裏。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。

思想滲透一定要把握好時機，以數學教學過程爲載體，結合教學內容，符合學生年齡的特徵。