數學《認識釐米》的教學反思

數學《認識釐米》的教學反思

隨着課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟着新理念，嘗試着新方法，課後認真總結並寫出教學反思來提高自己的教學水平。

成功之處：

1、讓學生參與本節課的目標制定。

在出現課題後提問：“看到《認識釐米》這個課題，你想知道什麼？”學生思考後提出，生1：爲什麼要認識釐米？生2：認識釐米對我們有什麼用？生3：1釐米有多長？生4：用釐米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾釐米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

2、體現兩個“轉變”。

（1）學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），釐米；

（2）學生在尺子上找出1釐米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）以小組爲單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變爲學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變爲“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成爲課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出釐米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等於課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。於是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生透過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處：

1、在學生提出目標後，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節課的學習目標；

2、在學生從尺子上找出1釐米、2釐米、4釐米這一環節時，採用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。

3、在學生量紙條這一環節，學生出現了。

（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10釐米；

（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10釐米；

（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10釐米；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10釐米；……

在學生答出紙條長度是10釐米後，我問到：你們怎麼知道的？學生紛紛說是透過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出後卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等於實際長度” 一帶而過。