《讀碑》語文教學設計

《讀碑》語文教學設計

【教學構想】

作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感，鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》。今天幸福的人們，特別是青少年，應用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文爲我們引導學生去思考這個問題、解決這個問題提供了一個很好的契機。結合當前加強未成年人思想道德建設的要求，利用語文工具性、人文性的固有特點，在處理這篇課文時應注意以下幾點：

一、在把握文章結構的基礎上，理解作者讀碑的心路歷程

從全文看，作者讀碑經歷了三個階段：

1．作者先前瞻仰人民英雄紀念碑，充滿了感性色彩和濃郁詩情的階段。

2．作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認識到理性認識的昇華。

3．作者再讀人民英雄紀念碑的階段。這一階段，作者的理性認識已變成了理性思考。

二、從語言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情

本文既有大處着眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠立意，又有小處着墨的詩化細節和濃郁感情。如何讓它們去觸動學生的心靈，是本課成敗的關鍵。教師不可能將感動傳授給學生，這隻可意會不可言傳的情感，只能透過朗讀和品味語言，並用心去感悟，才能體味得到。

三、引導學生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”

作者讀碑，經歷了一個長期體驗和認識思考的過程，其實這也是一個尋找生活意義和生命價值的過程，是一個思想情感、道德情操不斷昇華、提煉的過程，因此在教學中可啓發學生，在課後和今後的生活中去解讀更多的“豐碑”，在解讀過程中去尋找自己生活的意義和生命的價值。

【教學設計】

[教學目的]

1．明確文章結構，理清心路歷程。

2．品味文章深沉而豐富的情感。

3．引導學生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀，初中二年級語文教案《鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》》。

[教學重難點]

重點：品味文章深沉而豐富的情感。

難點：引導學生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。

[教學安排]兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、導人新課

同學們，在第ll課，我們懷着萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導下再次拜訪人民英雄紀念碑。

這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。

(此環節設計的目的在於聯繫前文，明確異同，自然匯入，激發興趣。)

二、默讀課文，整體感知文章內容

1．默讀課文，用一句話概括本文的主要內容。

學情估計：因爲本文一大半的篇幅，是在寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀念碑的所見所聞所思所感，所以許多同學會誤以爲本文的主要內容就是這，但肯定會有同學認爲南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑是爲主要內容服務的。主要內容應是在九龍泉烈士紀念碑的啓示下，“我”終於讀懂了人民英雄紀念碑。

應對辦法：①讓不同意見的雙方在爭辯中明辨主題；②如果雙方都不能說服對方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑的內容是記敘中的插敘，插敘是爲主要內容服務的；③引導學生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀念碑。”

2．課堂實際情況。

沒想到學生的回答競有三種情況，除了設想中的兩種以外，還有同學把讀人民英雄紀念碑和九龍泉烈士紀念碑的內容並列稱爲主要內容，好在運用“應對辦法”中的②、③，很快讓學生恍然大悟了。‘

3．教師明確。

因爲從課文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內容應該是：在九龍泉烈士紀念碑的啓示下，“我”終於讀懂了人民英雄紀念碑。

(“整體感知文字”是新課標新理念的明確要求。對課文內容整體而準確的感知，也是品析、探究、質疑的前提，此環節的設計正是基於以上考慮。)

三、再讀課文，明確文章結構，理清作者心路歷程

1．插敘手法的運用，既是本文的記敘特點，又是本文結構特點，請學生利用這個特點，劃分本文的層次。

學情估計：因爲有教師的提示和前一個環節的基礎，對本文三個層次的把握應該不是難題。第一層、第二層聞的標誌非常明顯，第6自然段是一個明顯的轉折和過渡段。第二層、第三層的起止學生可能會有一些爭議，因爲第14自然段的過渡段特點不像第6自然段那麼顯而易見。

應對辦法：①從內容上讓學生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀念碑，還是插敘內容，當然應是屬於第二層次。②從語言的前後呼應上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應的。基於此，第14、15兩個自然段應歸爲一個層次，既然第4自然段可上可下，當然是過渡段，因爲只有過渡段才具備此種特點。

2．課堂實際情況。

學生的回答基本與估計相同，起用應對措施，輕鬆解決了學生的疑問。

3．老師明確。

只要首先挑出插敘內容三個層次就一目瞭然：

第一層：第l自然段一第5自然段

第二層：第6自然段一第13或14自然段

第二層：第13或14自然段一第15自然段

(此環節的設計目的在於進一步熟悉課文內容，落實單元提示中“注意把握文章結構”的單元要求。)

4．請在把握三個層次內容的基礎上，勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程。

學情估計：①在前面幾個環節的基礎上，學生大概地勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程並不難。那就是：從並沒讀懂到讀懂。②插敘內容是作者情感變化的原因，把它概括爲心路歷程的一個環節，學生要麼是沒這個意識，要麼是沒這個能力。

應對辦法：先讓學生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然後啓發學生思考作者情感變化的原因。