《豐碑》教學設計精選

《豐碑》，這篇課文就是圍繞“豐碑”這個主題記敘了紅軍行軍途中（非長征）一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒冰凍死的感人故事，下面給大家分享《豐碑》教學設計，歡迎借鑑！

《豐碑》教學設計精選篇1

教學設計思想：

1、充分體現課程整合的思想，教師利用學生已有蒐集資訊的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發學生的情感，爲學習語文奠定情感基礎。

2、從教學實際出發，將課件作爲學生與文字交流,師生情感交流的橋樑，創設學習氛圍的工具。

3、利用網絡環境開放課堂，開放學習過程，爲學生的自主學習創設寬泛的空間與條件，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

2、感受軍需處長一心爲公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

教學重、難點

１、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

2、從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

教學方法：

採用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯繫”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

教學工具：多媒體課件

教學過程

一、讀課題引入。

1.匯入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，滿懷激情地匯入新課：

2、板書課題,《豐碑》

生：齊讀題目。

3、齊讀課題,引導質疑:課文講的是一塊高大的石碑嗎?在文中具體指什麼?軍需處長的身體怎麼會成爲一座晶瑩的豐碑呢？

二、自瀆、質疑、合作、探究。

1.感受艱難:這就是那隻裝備極差的紅軍隊伍，在已經被凍成了一個大冰坨的雲中山艱難地跋涉着，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？

2.從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

3.品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？（第七自然段）找出描寫軍需處長動作，神態及外貌的句子。

4.感知形象。從描寫軍需處長動作、神態穿着的句子中你體會到什麼？引導學生結合自身對嚴寒的體驗，瞭解軍需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。

5.入境體驗。軍需處長在死神面前表現得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等詞，體現了他舍已爲人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）

6.指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）範讀，指名讀，齊讀。

將軍看到此情景，神情有什麼變化？讀描寫將軍神情變化的句子，體會將軍“嚴峻、抽動、吼道”的原因。

讀將軍“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什麼？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什麼原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因爲他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的軍需處長！）

過渡：當將軍知道凍死的是軍需處長時，他有何表現？

7、自己作爲將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。從哪裏體會？

（我是從將軍久久地站在雪地裏，眼睛溼潤了。我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。）

體會此時將軍的思想感情？

體會到將軍自豪的心情，他爲軍需處長的精神而自豪，爲紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。

如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？這句話，換個說法怎麼說？

勝利只屬於這樣的隊伍，不會屬於別人。

爲什麼勝利只屬於這樣的隊伍，不會屬於別人?

因爲軍需處長的精神和信念感染和鼓舞着每一個戰士

還因爲紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因爲他們憑着堅定的革命信仰,頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬於這樣的隊伍.

我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以纔有了中國革命的最後勝利。

三、真情朗讀,頌揚英雄

氣氛薰陶，讀中昇華。

1、在低沉的哀樂聲中教師總結。

2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。

3、討論“晶瑩的豐碑”在這裏指的是什麼？（大雪覆蓋中的軍

需處長身軀）再一次出示軍需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已爲人、勇於獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）

4、指導懷着對軍需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。

再次感受軍需處長不怕犧牲，捨己爲人、爲自己想的少，爲別人想的多的崇高精神.

四、課堂訓練 填空：

你是一座（ ）

你把（  ）給了（  ）

而自己卻（    ）

你用你的（  ）告訴我們，紅軍隊伍

一定能經受得住（    ）

你用你的（  ）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅軍隊伍是（  ）

啊！你的確是我們心中的`一座（   ）。

五、總結拓展,昇華中心

總結:正因爲在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好軍需處長，有關心戰士的好將軍，因爲有許許多多這樣的隊伍組成了我們革命的隊伍，他們憑着堅定的革命信仰、頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬於這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）

板書：

豐碑

神情鎮定安詳 凍僵的老戰士 衣服單薄破舊

軍需處長  毫不利已 專門利人的革命精神

《豐碑》教學設計精選篇2

教學目標

1．瞭解紅軍長征途中一位軍需處長由於衣服單薄而被凍死的感人故事。教育學生學習他無私奉獻的革命精神。

2．弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3．學會本課生字，學習新詞。會用“溼潤”、“晶瑩”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文的第7自然段和最後兩個自然段。

教學重點

1．理解課文的第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

2．爲何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

教學難點

理解文章爲何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

教學時間二課時

教學設計

一、教學目標

（一）學會本課7個生宇，學習新詞，理解重點詞語。

（二）按事情發展順序給課文分段，概括段意。

（三）練習讀熟課文，完成預習要求。

二、教學重點

學會本課7個生字，理解重點詞語。

三、教學難點

分段，概括段意。

四、教學過程

（一）揭示課題：

同學們，“碑”是一種刻上文字紀念事業、功勳或作爲標誌的石頭（邊說邊板書：碑）。所說的“豐碑”（邊說邊在“碑”前板書“豐”）意思是高大的石碑。我們這課所說的“豐碑”是一塊高大的石頭嗎？是什麼呢？請大家齊讀課題。

學生大聲朗讀課題。

（豐碑）（板書：豐碑）

師範讀課文，學生邊聽邊找出本課生字和自己不認識的字，註上拼音。（二）學生自己練習讀課文，學生字新詞。

（三）檢查預習。

1．填寫生字表。

2．讀準字音。

讓學生自己練習讀準自己不認識的字及生字的讀音。其中，老師特別要指導如下幾個字音：劣；潤；覆。

3．記清字形。

要特別注意以下幾個字：“碑”右半部的筆順是；“豹”是“豸”（zh@，意思是沒有腳的蟲）部，不能錯寫成“”；“潤”字右半邊是“王”，不能寫成“玉”；“覆”是“”部，不能寫成“西”。

出示幻燈片練習判斷。學生剛學會的字，印象是最清晰的。多加練習，可以加深學生的印象，從而牢記正確字形。

4．查字典並結合課文內容解釋詞語。

冰坨：冰塊。坨，成塊或成堆的。

裝備：配備的機械、器材、武器、被服等。

開闢：開創，開啟新的境界、通路。

惡劣：（環境、態度等）很壞。

殘酷：兇狠無情。

襲擊：軍事上出其不意的進攻。本課指敵人出其不意地進攻我們的部隊。

嚴峻：嚴厲，嚴肅。

倚靠：身體靠在物體上。

神態：精神態度。

鎮定：不慌張，沉着。

安詳：指人的表情平靜，動作從容。

抽動：本課指臉上的肌肉不自主地收縮顫抖。

軍需：軍隊所需的給養、被服、裝備等。

溼潤：潮溼而滋潤（多指土壤、空氣等）。本課指眼睛被淚水打溼。

豐碑：高大的石碑，比喻不朽的業績、精神等。

5．結合詞義，區別近義詞、反義詞。

近義詞：

艱難（艱苦）率領（帶領）辨認（辨別）

覆蓋（遮蓋）裝備（配備）

開闢（開拓）思索（思考）抖動（顫動）

嚴峻（嚴肅）

反義詞：

嚴寒（酷暑）鎮定（驚慌）溼潤（乾燥）

6．學生自由讀課文，討論分段和歸納段意。

學生先各自讀課文，讀完後，左右兩人一組，互相聽取意見，商量如何分段及概括段意。討論出結果後，舉手發言。

7．明確課文結構，歸納段落大意。

分析課文結構，歸納段意是本課的難點。要教給學生分段的步驟：

（1）讀全文了解主要內容，看看是怎樣安排材料的，找找分段的依據。本文記敘的是在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。文章先介紹行軍途上冰天雪地的惡劣環境，又介紹了還將遇到的更多的困難，然後介紹了軍隊中被凍僵的老戰士就是軍需處長，最後是作者的想法，紅軍隊伍一定會取得勝利。因此，這篇文章可以按事情發展順序來分。

（2）瞭解每個自然段的內容與各段的關係。比如，第2自然段講的是紅軍將要遇到的困難和將軍的思索，與第一段冰天雪地的艱苦環境的實際描寫不能合爲一段。

（3）確定分幾段。按這個步驟給本文分段。

透過以上的分析，我們可以得出下面的結論：

第一段（第1自然段）：一支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。

第二段（第2自然段）：紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。

第三段（3～13自然段）：被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。第四段（14自然段）：紅軍隊伍一定會取得勝利。

8．學生按分好的段讀熟課文。

自由組合4人小組，每人讀一段，一個同學讀時，其他同學認真聽，指出讀的好與差的地方，提高對方的熟練程度。同時，瞭解、感受文章四段之間的內在聯繫和詳略之分，進一步體會軍需處長的感人之處。

（四）作業。

1．抄寫生字、生詞。

2．讀熟課文，體會軍需處長的感人之處。

《豐碑》教學設計精選篇3

教學目標：

1.瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已、專門利人的崇精神.

2.弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3.學習本課的生字新詞.

4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

教學重點：

1.理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神神。

2.弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

教學難點：

理解被大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

一、課前預習

1.讀讀課文，大體瞭解課文的內容。

2.藉助工具書理解字詞意思，提出不懂的問題。

3.查閱有關碑和碑文的資料。

二、學習新課

1.揭示課題，瞭解有關碑和碑文的知識。

（1）今天我們學習第22課，請齊讀課題。

（2）同學們知道什麼是“碑”嗎？你在哪裏見過碑？

小結：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：爲歌功頌德而立的碑叫功德碑，在寺廟裏所見到的碑叫廟碑，在墳墓前立的碑叫墓碑，爲紀念名人或重大的歷史事件所立的碑叫紀念碑，記載較爲重要或有意義的事情的碑叫記事碑。這些都是有形的碑，課文《豐碑》中軍需處長的高大形象則是聳立在人們心裏的一座無形豐碑。

2.初讀課文，看看課文主要寫了什麼，是按什麼順序寫的。（引導學生透過閱讀整體感知課文，理清課文思路。）

3.引導質疑。

（1）簡介質疑方法。

①表層質疑：初讀課文，對課文的來龍去脈，時代背景及字、詞、句提出疑問，並運用工具書自己解決識讀問題。

②裏層質疑思辨：對課文的層次結構、中心、特色提出疑問並加以思考。

③深層質疑思辨：欣賞品味課文的佈局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。

④聯想質疑思辨：開啟思路，將相關知識作比較，找出異同點，加深對新知識的理解和記憶。

（2）引導質疑。

用自己喜歡的方式再讀課文，結合預習時提出的問題，根據老師提示的質疑方法學習質疑。每人提出自己的問題後，先在小組內進行解答，然後整理出幾個有代表性的問題。

問題1.“豐碑”本來指什麼？在課文中指什麼？爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

問題2.將軍聽說有人凍死了，他的態度發生了怎樣的變化，爲什麼會有這樣的變化？

問題3.“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？”你怎樣理解這句話？

……

設計思路：“學起于思，思源於疑。”質疑，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，發展學生的創新思維能力。引導學生學會質疑，在質疑的過程中能產生一種獨立自學的強烈願望和強大的內驅力，把“要我學”轉化爲“我要學”，能使學生的主體作用在質疑活動中得到充分發揮。

4.引導探究。

（1）探究問題1時，要抓住以下幾個重點。

①“豐碑”原指高大的石碑，課文裏比喻爲革命而獻身的軍需處長。

②對照插圖，認真閱讀課文第7自然段，從凍僵的軍需處長的神態和穿着上，體會他具有什麼樣的高貴品質。

③換詞練習。給句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”中帶點的詞語另換一個詞語，想想用哪個詞語較貼切，爲什麼？（穿、披、裹……）

（2）探究問題2時安排下面3個環節。

①勾畫描寫將軍神態變化的語句，說一說爲什麼會有這樣的變化。（a.看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動着”，“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子”，“兩腮的肌肉抖動着”。這些神態表現了將軍對戰士的愛及對軍需處長工作的不滿和責備。b.得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮”。這些神態及動作表現了將軍因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，因而對軍需處長致以崇高的敬禮。）

②感悟本文欲揚先抑和側面表現的手法。假如開始將軍就知道軍需處長被凍死了，這樣寫好不好？課文的中心是讚頌軍需處長，爲什麼作者要用大量篇幅來描寫將軍？

③指導朗讀，讀出將軍的感情變化。

（3）探究問題3時安排3個環節。

①請把“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？”這句話改爲陳述句。

②這句話與前文中的哪句話照應？（這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？）

③勝利屬於這樣的隊伍。你認爲有道理嗎？說說理由。（a.有像軍需處長那樣克己奉公、毫不利己、專門利人的幹部。b.有關愛戰士的首長。c.有能戰勝一切困難的硬骨頭戰士。）

設計思路：探究性學習的特點是在教學過程中以問題爲載體，創造一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生透過自己蒐集、分析、處理資訊，體驗獲取知識的過程，進而學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。探究性學習的操作過程是發現問題、提出問題和解決問題的過程。發現問題和提出問題的基本表現形式就是質疑，而探究性學習的關鍵就是引導學生從質疑走向探究，在探究過程中獲取答案，體驗成功，在各方面都有所收穫。

三、佈置作業

1.學寫碑文。

軍需處長克己奉公、毫不利己、專門利人的精神像一座無形的豐碑永遠矗立在我們心中，如果我們要在他犧牲的地方豎一座有形的豐碑，你認爲碑文應該寫些什麼？

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.摘錄你認爲寫得好的句子。