《風箏》教案策劃
《風箏》教案策劃
一、教學目標
1、知識與能力:整體感知課文內容,多角度有創意地理解課文,進行探究性學習。
2、過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度與價值觀:感悟親情的含義;瞭解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
二、教學重點
整體感知課文內容,多角度有創意地理解課文。
三、教學安排
兩課時
四、教學過程
第一課時
(一)、匯入:聯繫前不久在廈門的風箏節,讓學生談談放風箏的樂趣。這是一項有益於身心的活動。放風箏時,我們可以/上觀白雲朵朵;下覽綠草如茵,盡情地感受春的氣息,這是何等愜意之事。但是,是不是所有的人在放風箏時都有着同樣的心情呢?今天,就讓我們走進魯迅的《風箏》,看看他具有什麼心情。
(二)、整體感知:
1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事,整篇文章洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的讚歌,讓人沉醉在自然和諧、水融的詩情畫意裏。
2、正字、正音
伶仃:(língdīng;孤獨,沒有依靠)
憔悴:(qiáocuì;瘦弱,不好看)
嫌惡:(wè;厭惡)
驚惶:(huáng;驚慌)
瑟縮:(sè;身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動)
苦心孤詣:(yì;費盡心思鑽研或經營。)
3、下面,請同學們帶着問題,快速默讀全文,邊讀邊思考下列各題。
閱讀習慣:手握筆即興批註。
(1)、這篇散文1-2自然段寫了什麼?
(2)、3-4自然段寫了什麼?
(3)、5-11自然段寫了什麼?
(4)、12自然段寫了什麼?
明確:(1)看到北京天空風箏浮動,“我”想到了故鄉的風箏時節。
(2)回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。
(3)中年時我明白了我的過錯,想要補過,但小兄弟已經完全忘卻了這件事;
(4)我無法補過,心裏只有着一種無可把握的悲哀)(邊講述邊點擊幻燈)
(三)、具體揣摩。
剛纔,我們只是粗略地瞭解了文章的大意,要想深入地瞭解文章的內容,去體驗這文章中的情感和美感,還應該多閱讀,在閱讀中細細地品味。
下面,聽老師範讀1、2自然段,請大家思考:
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時,是一種什麼樣的心情?
2、見到風箏,人之常情應該是愉快的,但“我”爲什麼會產生這種心情呢?
(故鄉放風箏的季節是早春二月,而在北京,冬季尚未過去,就開始放風箏,所以“我”感到驚異;同時,我見到風箏,不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕,而且無從補過,所以心頭又不禁感到悲哀。)
提問回答:寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什麼?——奠定全文的基調。
3、討論問題組:
(1)、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度?
(2)、我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行嚴厲管教?
(3)、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏?
明確:
(1)我:嫌惡、鄙視小兄弟:最喜歡
(2)我:不許放毀風箏
(3)小兄弟:看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷着做蝴蝶風箏)
4、“我”少年時爲什麼不許小兄弟放風箏?
因爲“我”認爲放風箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我爲什麼會認爲愛放風箏就沒出息呢,這種觀點是與生俱來的嗎?(教師講解)
當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事,一心只讀聖賢書”,至於放風箏這些玩樂的活動當然就會被認爲是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下,理所當然地認爲小兄弟放風箏是沒出息的表現;我又很希望小兄弟能夠成才,而又“恨鐵不成鋼”,所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內容,我們可以看出,我是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長,同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。(點擊幻燈,出示答案)
6、從小兄弟喜歡風箏的表現,我們可以看出:他是什麼樣的一個小孩?從看別人放風箏的表現:天真、活潑;
從他所做的蝴蝶風箏與衆不同這一點,可以看出他聰明、善於創新的特點。
7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎?我在什麼時候知道自己做錯了?答案在第幾段?
第五自然段,中年時,“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書,才知道遊戲是兒童最正當的行爲,玩具是兒童的天使。此時,“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一隻風箏,還踐踏了一顆幼小的心靈,踐踏了小兄弟的創新精神。
從這裏,我們也可以知道,一個人的思想行爲必須要有科學的理論來指導,纔不至於幹出逆情背理,愚昧落後的事情。
8、古人說:“知錯能改,善莫大焉。”有錯,就應該改正,我做錯了,也渴望補過,希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎?爲什麼沒有輕鬆?請在6——11段中找出答案。
(四)、以此思考題作爲作業。
第二課時
(一)、回顧上一節課的字詞和全文大意。
(二)、繼續上一節課的問題:
1、古人說:“知錯能改,善莫大焉。”有錯,就應該改正,我做錯了,也渴望補過,希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎?爲什麼沒有輕鬆?請在6——11段中找出答案。
“我”向兄弟提起舊事,承認自己年少胡塗,希望得到兄弟的寬恕。可是,兄弟已全然忘卻,無從寬恕他,所以“我”的心只得沉重着。
2、請同學們齊讀最後一段,思考:爲什麼說“悲哀”是“無可把握的悲哀”?
明確:“我“希望得到弟弟的寬恕,來撫平他精神的創傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而全然不自知;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去,這種情況的出現是我沒有預料到的,所以說這悲哀是“無可把握”的,想擺脫也不可能了。簡單一點說,就是因爲(點擊幻燈),所以我心中有着無可把握的悲哀。
(三)、把握文章的主旨。
透過我們閱讀文章,不能只把主要內容弄懂,還應該儘量去找出潛藏於字裏行間中的資訊。請討論,談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。
提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談;
3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談;
4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。
要求:
①選擇你最有興趣的角度,進行討論,
1、透過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過,表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛,歌頌了兄弟情深。
2、透過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過,表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。
3、透過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏,到了中年時補過已晚的事實,說明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用,並批判了落後的兒童教育思想。
4、透過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現,說明了人的思想行爲需要用科學思想來指導,只有這樣,才能不幹出違情背理、愚昧落後的行爲,而對自己的正當的權利也應該去捍衛。
小結:
這篇課文的意蘊很豐富:A、有手足情;B、有“我”的自我反省精神;C、有遊戲對於兒童的意義;D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容;E,還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收穫。
《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情,而且還給人以深沉的思想內容。透過本文的學習,你感悟最深的是什麼呢?反覆思索以後,運用於今後的學習生活中,讓你的感情更真摯、美好,讓你的思想更豐富、深刻。
(四)、作業:完成新學案。
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