【必備】小學資訊技術說課稿三篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的小學資訊技術說課稿3篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學資訊技術說課稿 篇1

各位評委、各位同行大家好：

我是富拉爾基區和平街小學校的參賽選手李明遠，今天我說課的內容選自人民教育出版社所編寫的《資訊技術》三年級下冊第三課《儲存資料》。

一、教材分析

從新理念的角度審視、分析教材，透過前兩課的學習和實踐，學生學會了如何用瀏覽器上網以及查找網絡資訊，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。而且學生對於探索網絡世界的興趣得到了激發，學習興趣變得更加濃厚了，誇美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”所以他們想更深一步地去挖掘新的知識，這樣就可以自然地揭開新課的面紗，這節課是讓學生在已有的知識基礎上掌握儲存網頁、圖片以及部分文字等資訊，這是學生上網所必需掌握的基本操作。因此，本節課在本學期的學習中發揮着舉足輕重的作用。

二、學情分析

三年級的學生思維活躍，已經具備了初步的探索能力和合作意識。加之已有的知識基礎和生動教學情境的創設，他們將會主動的參與到教學活動中來,在經歷體驗中產生需求，探究方法，提高解決問題的能力。

三、教學目標

依據教學內容與學生特點，立足學情制定教學目標如下:

1、掌握儲存網頁、網頁上圖片以及網頁上部分文字的方法。

2、培養學生的操作能力、處理運用資訊的能力和創造能力。

3、激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在自主探究學習的過程中掌握知識點，培養成功感，爲今後學會自主學習打下良好的基礎。

四、教學重難點

教學重點：親歷、體驗、探索，掌握儲存網頁上圖片、文字及整個網頁的方法。

教學難點：儲存整個網頁。

五、教學方法

本節課採用的教學方法是情景導學法和任務驅動法

⑴情景導學法

爲了幫助學生更好的掌握本節課的內容，提起學生的學習興趣，激起學生的求知慾望，我在本節課的開始環節設計了一個實例，在真實的情景中將學生引入到所要學習的內容中來，這樣的設計不僅充分發揮學生的主體地位，也體現了教師的主導作用。

⑵任務驅動法

爲了使學生的自學能力和獨立分析、解決問題的能力得到增強，所以本課中我使用了“任務驅動法”，教師佈置任務，並給出提示與指導，學生透過分析、討論，找出解決辦法，學生完成了一個任務，伴隨着的就是一種成就感，這樣可以更加激發學生的對於學習資訊技術學科的興趣。也避免了傳統教學方法“只見樹木，不見森林”給學生的茫然的感覺。

六、教學流程

圍繞教學目標、重點和難點，立足反思重建，我先後三次修改和完善教學設計，聽取他人的建議，加之兩次教學實踐，最後確定教學流程如下：

（一）創設情境，引出課題

資訊技術教學，要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。

所以我從學生實際出發，設計這樣一個問題：同學們，你們上節課學會了如何在網絡世界裏暢遊穿梭，你們覺得有趣嗎？同學們看，我們的學校是由老師、同學和校舍組成，那同學們想想在訪問的網站中都是由什麼組成的呢？同學們回答：網頁。那網頁又是由什麼組成啊？文章、圖片、動畫……。繼續設問：那你們有辦法把漂亮的圖片、好看的文章或你喜歡的網頁儲存起來嗎？這節課我們就來共同探討一下。

有目的地提出問題，學生的回答循序漸進的自然過渡到新課，並且使學生自發地產生學習新知的興趣。有了一個良好的開端便是成功的一半，爲新課的學習奠定基礎。

（二）探索新知，完成任務

立足原有平臺，抓住新舊銜接，創設需求，探索問題方法，這一環節我循序漸進的設計了3個遞進性活動：

1、教師引導，學習新知

儲存一個網頁。以網頁爲例，該網頁主要介紹一些關於花朵方面的知識，與科學課有聯繫。

訪問網站-—單擊相關連結——顯示相應的網頁——開啟“檔案”選單——單擊“另存爲”——指定名稱是“我的文檔”的檔案夾——可以命名，單擊“儲存”按鈕

此過程講授後請學生上臺操作以鞏固新知，操作時教師適時評價，也可找學生進行評價，適當運用鼓勵的語言：“看，這個小同學真像個小老師呀”、“這位同學講述得比老師還明白”。同時提醒學生在引用他人著作時要註明出處，以提高小學生對知識產權的認知。

“儲存網頁”的步驟非常簡單，但對於孩子來說是第一次接觸稍有困難，在這裏，我設計“教師示範、學生示範、小組合作示範”等幾種形式，鞏固新知。

2、小組合作、共同學習

激發學生的好奇心、求知慾，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作達到掌握操作和使用目的。此環節我讓學生以小組合作學習的方式進行學習。在這個環節中，作爲教師的我們也要參與到學習中去，參與到每個小組的學習和討論，在巡查時瞭解學生對知識的掌握和存在的問題，針對問題進一步提出循序漸進的問題，從而解決學生的困惑。在交流時，注重學生的認知特點，做到學生能解決的問題自己解決，能掌握的知識，如果在遇到困惑時組織小組的學生共同思考，共同努力，解決問題，此時的教師只是一個參與者。在學習新知時，首先給一個提示：儲存網頁上圖片的方法與我們學習的畫圖中圖片的複製與粘貼很相似。並且告訴他們，四人一組，分工明確，給他們一些分工的建議，成員可以分成組長、調查員、操作員、彙報員。但並不是說每個成員都自己做自己的事，還是需要共同討論，接受組內的其他同學的意見，商議解決問題。此時教師，走進學生的小組中去，瞭解學生的疑惑，從點播的角度促使學生進行學習。如果遇到學生解決不了的問題時，我就順勢點播，激發學生的知識潛能，從已有的知識中尋求新的途徑，激勵學生從多條路經出發，或者自己開闢蹊徑，利用小組長的組織建立可行的學習過程。

儲存方法：

開啟網頁—選定圖片—右擊圖片另存爲—輸入檔案名—儲存圖片。

這個過程不僅培養了學生的自主、合作、探究的學習方式，同時也增強了學生之間的合作意識。

3、自主探究、學習新知

本環節是在前兩個環節和以前的知識基礎上，培養學生自主學習的過程。學生透過教師的引導，以及小組合作的形式，對本課知識點有了深刻的理解，加之儲存網頁上的文字的操作方法與前兩個知識點有相近之處，所以趁熱打鐵，爲學生提供自學課件，讓學生自主探究，掌握儲存網頁上文字的方法。

教師引出：有的時候網頁上既有圖片又有文字，如果你不想要圖片，只想要文字，那該怎麼辦呢？這個一定更簡單吧！試試看吧！

學生自主探究，教師指導。

儲存方法：

訪問網站——選文字——複製——單擊“記事本”——粘貼——儲存檔案

（三）佈置任務、綜合練習

爲了更好的使學生體會到網絡世界的精彩和掌握本節的教學內容，並且能夠體現學科整合的特點，即：在資訊技術教學中體現語文教學，向同學佈置了下面的任務，讓學生查找語文課本中的相關的圖片資訊，並且把它們收藏起來。課前學生把語文課本帶來，把涉及到的圖片分類，然後透過網絡，利用本節課掌握的知識點，把圖片、相關的文字資料儲存起來，並且告訴學生，如果在以後的語文教學中用到這些圖片，可以到這裏來查找，有條件的話，可以打印出來。

教是爲了學生的學，計算機的教學應以學生的動手能力爲主，因此學過之後，要給學生充分的時間來操作，以達到鞏固、熟練操作的目的，並且讓同學們明確學知識的真正目的，是運用。而不是擺設。

（四）、課堂小結、自我評價

給出一張評價表。讓學生認真填寫。並且彙報自己的填寫情況，說說你填寫後的感受，你有什麼想法？

學生自評、互評，衡量自己的學習情況，瞭解自己的優點和缺點所在，取他人之長處，彌補自己的不足，促進自己進步。

讓學生感到學習知識的快樂與輕鬆，原來自己比想像中的更強。

七、教學反思

1、在本節課的教學中，我採用了多種教學方法，使學生在不斷變幻的形式和輕鬆的課堂氛圍中完成了學習任務。

2、在小組合作解決問題的環節中，小組成員的分工明確，配合默契，學習效果很好。

3、運用了舊知遷移新知的方法，撞擊新舊知識的`契合點，不知不覺將新知掌握。

4、佈置任務環節中，學生將所用的涉及的語文方面的圖片儲存，真正地做到了知識的學以至用。

5、在最後的評價環節中，時間顯得有些不充分，評價環節也很重要，應在這一部分再多留一些時間。

6、在彙報學習、操作情況時，學生有隻會做不會說的現象，在以後的教學中，我會更加註重學生表達方面的訓練，讓學生能有更多的交流機會，有條理的把自己的想法表達出來。

以上是我的說課，謝謝各位評委和網友的聆聽！

小學資訊技術說課稿 篇2

一、教材分析：

本課是市編教材小學資訊技術六年級《把好東西扛回家》一課的內容，是在學生已掌握了Internet的基本操作方法，如：瀏覽器的開啟，網址的輸入，搜尋引擎等操作的基礎上而設立的學習任務：是教會學生把Internet上資訊下載到本機的方法，以及對下載的壓縮檔案進行解壓縮的處理能力。分爲圖片下載、網頁下載、軟件下載三個學習任務。透過任務的完成，來驅動下載方法的學習，驅動學生自主學習、協作學習的能力的培養。

在課堂上貫穿着基於Internet的資源學習的教學模式，設計好集學習與練習於一體的頁，以學生自主學習爲主的原則，以小組合作學習的方式，透過討論交流學會三類資訊的下載與儲存。使學生不僅學習了資訊技術，同時也擴展了他們的社會知識，培養了他們資訊素養、資訊的分類收集與儲存的能力。

2、學生狀況分析

學生學習能力有差距，天才學生和一般學生及後進生的認知能力、思維能力的不同會對教學效果有影響，所以考慮適當的分層教學。

3、教學目標的確立

知識與技能目標：

1、使學生了解在網上資訊下載的意義，瞭解下載的基本方法。

2、掌握圖片、網頁、軟件的儲存方法與壓縮軟件的解壓縮方法，培養學生養成分類儲存網上下載的資料的好習慣，提高學生資訊的綜合素養。

過程與方法目標：

透過學生交流、師生交流、人機交流、學生活動等形式，培養學生利用資訊技術的能力。

情感與價值觀目標：

讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，爲今後學會自主學習打下良好的基礎。

教學重難點：如何分類儲存下載的資訊以及怎樣解壓縮。

二、教學方法

1、任務驅動法

2、分層教學法

3、賞識教育法

三、教學過程

課堂教學應體現以人爲本的思想，體現以學生爲中心，以學生自主探究爲特徵的探究性學習模式，以此來實現讓課堂活動起來，讓學生動起來，使課堂充滿生命的活力的目的。

本課嘗試引導學生置身於網絡這一開放的資訊化資源環境中，透過親身體驗，以小組合作交流的方式進行學習，透過一系列任務的完成來掌握三種資源的下載儲存方法，提升學生自主學習能力。

1、任務的啓動

興趣是學生積極求知的誘因，當學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣時，自然便能主動參與到教學過程中來。首先，老師在老師機的“我的文檔”檔案夾裏開啟一個網頁檔案，該網頁是搜*網上當日頭條新聞。然後提問：

師：“老師剛纔有沒有上網？”。

生：“沒有”。

師：“那我們怎麼看到了搜*網上今天的頭條新聞呢？”。

生：“老師已經下載了”。

師：“對，老師已經把這條新聞的網頁下載儲存到了老師的電腦裏面了。你們也想不想把你們從網上找到的感興趣的東西儲存到你們自己的電腦裏呢？”。

生：“想”。

師：“好，我們今天就來學習怎樣儲存網上找到的資訊，要求三個人爲一個學習小組，透過交流討論，互相幫助，以自學的方式學會網上圖片、網頁、軟件的下載與分類儲存”。

2、任務一—圖片的下載

透過開啟“圖片下載方法”網頁學會網上圖片下載的操作步驟，然後單擊“試一試”網頁，練習從該網頁上下載一張圖片並儲存到“我的文檔”的“圖片”檔案夾裏。老師巡視指導。

學生演示操作：請一個學生演示下載操作。

老師根據學生的操作進行點評。

3、任務二—網頁的下載

先指導學生閱讀“網頁的下載”，瞭解網頁下載儲存的步驟，然後進入“中國兒童”下載一篇童話故事。

學生演示操作：請一個學生演示網頁的下載操作。

老師根據學生的演示操作進行點評，並提問：“網頁的下載與圖片的下載有什麼不同”。

4、軟件的下載

請全體學生練習：點擊“下載一”，並將下載內容儲存到“我的文檔”中的“軟件”檔案夾裏，然後點擊“下載二”。

請學生根據下載內容思考，“下載一”下載的是什麼軟件？“下載二”呢？

引出壓縮包的解壓縮，老師先示範怎樣解壓縮軟件，然後由學生解壓縮已下載的壓縮軟件。

5、綜合練習

進入活動資源網頁，按要求完成三個下載任務。

6、總結：

①、請學生說一說，下載了什麼？

②、對於下載和解壓縮還有什麼不明白的地方。

四、反思與總結

1、本節課的成功之處：充分運用了網絡技術將老師的教案與學生的學案結合在一起，學生可透過網上的教學指導邊學邊做，既能夠培養學生的自主學習能力、小組合作學習能力，又能實現分層教學，照顧到不同層次的學生對學習任務的不同要求，使每個學生都能有所收穫。

2、不足之處：在設計下載任務時，對下載的內容主題沒有統一，使學生主要學到了技術層面上的東西，對學生的資訊素養的培養沒有起到很好的促進俢。比如在設計下載任務時可以將要下載的內容統一到一個主題《菊花知識》，圖片下載任務中下載小欖菊展的相關圖片，網頁下載中下載與菊花有關的網頁，軟件下載中可將一些菊花作品壓縮後供學生下載。這樣使學生不但學會了下載與解壓縮，而且使學生獲得了許多關於小欖菊展的相關知識，學生在潛移默化中體驗了用網絡工具獲取知識與資訊的過程。

小學資訊技術說課稿 篇3

一、說教材

《文字修飾》是江蘇省資訊技術教材第33課的內容，教學對象是小學四年級學生。它是教材關於word20xx文字處理知識鋪墊的延伸，並且貫穿着以後整個的word知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用word的基礎之一，也是形成學生“瞭解熟悉－技巧掌握－綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。教材目的是讓學生學會如何改變字型，如何添加藝術字，使得文章更加層次分明、重點突出。重點是掌握文字修飾的基本方法和插入藝術字。因此，可以利用文字修飾教學對學生進行相應的美育教育。

單就內容，雖然學生只是掌握word的輸入文章和段落排版的一些基本操作，但文字的修飾對於學生來說是非常感興趣的東西，因此課堂上可以以嘗試性練習爲本，重難點知識讓學生透過教師、書本的幫助或透過學習交流大家一起討論解決。

二、教學目標：

1、認知目標：透過學習，讓學生進一步熟悉word20xx的操作，掌握文字修飾的基本方法和插入藝術字的方法。

2、能力目標：透過練習操練，使學生能熟練的使用文字修飾的基本方法對文章的字型、字號、顏色進行修飾，並能對藝術字進行簡單調整。

3、情感目標：讓學生在學習中自我展示、自我激勵、體驗成功，在不斷嘗試中激發求知慾，在不斷摸索中陶冶情操，並在學習中培養學生良好的審美能力。

三、教學重點：

文字修飾的基本方法、藝術字的插入方法及調整方法。

四、教學難點：

在文字修飾時應先選中修飾對象。並要在計算機操作中養成習慣，對對象操作時，要先選中所要操作的對象。

五、教法闡述：

本課採用的主要教學方法有：“任務驅動法”、“創設情境法”等。

資訊技術教學大綱明確提出：知識技能的傳授應以典型“任務”爲主。因此本課採用建構主義理論指導下的主體教學模式，透過學生已經受過的美術教育和資訊技術教育（課程整合），給學生創設一個學習的情境，並設定一個個任務，讓學生展開研究式、探索式學習，再透過學生交流，教師引領的方式，針對學生製作情況的反饋，簡單任務直接演示；複雜問題分步解決，逐步揭示學習內容，從而獲得真正的知識和能力，在教學方法中滲透了“以學生髮展爲本”的教育理念，使課堂教學成爲實施素質教育的主渠道，達到課堂教學素質化。

學生是教學的主體，在教學過程中，教師努力創設問題情景，使學生“樂學”；“能學”；和“會學”。只有做到這樣，學生的主體性才得以體現，以學生髮展爲本的教育思想才得以實現。

六、學法指導

本課教給學生的學法是“接受任務――思考討論――合作操練”。

建構主義學習理論強調以學生爲中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變爲資訊加工的主體。故此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶着一個個任務透過課堂討論，相互合作，實際操作，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

七、教學環境

學生人手一臺安裝有word20xx的計算機。

八、教學過程

根據本課教學內容以及資訊技術學科特點，結合四年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

（一）創設情景，激情匯入

（二）步步爲營，導學達標

（三）歸納總結，完成建構

（一）創設情境，激趣匯入

首先展示一份學生手抄報作業，（一份沒有修飾），請學生當評委來評一評這張手抄報怎麼樣？

學生透過已有生活經驗肯定會發表自己的評價，認識到未修飾的手抄報由於缺乏修飾而顯得單調，不“美”。最後教師抓住時機提出任務：今天我們就一起來給單調的手抄報打扮一下，使它變“美”。這是板書：文字修飾。

此環節設計目的是創設美好的學習情境，調動學生的積極性，又巧妙設計了一個顯而易見的缺憾，利用學生對美好事物的嚮往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。同時複習已經掌握的操作技巧，爲後面的教學打下鋪墊。

（二）步步爲營，導學達標

本環節分三個層次展開：

第一層次：對文字進行修飾：改變文字的字型、字型、字號和顏色，以及文字的簡單修飾等。

課前把沒有經過修飾的檔案上傳到校園網中，讓學生先從校園網中把它找到下載下來，再開啟，然後先請學生和周圍的同學討論一下，再自己嘗試着簡單修飾一下文章。這裏給學生5－8分鐘的時間。老師這個時候可以巡視指導學生，給一些學生一點啓示和提醒，在巡視時發現其中好的學生，再接下來就請這些學生來介紹一下，自己是如何設定的。這時老師主要是補充說明學生的介紹。之後可以指名一個到兩個學生來根據前面同學說的方法，你來做一做，在這裏老師應該給學生指出關於本課教學中的一個難點，就是在文字修飾時應先選中修飾對象。學生在學會了基本操作後，再對自己的文章進行一些修飾。老師仍然進行巡視。之後再展示幾個做的好的作品，進行一些表揚和獎勵。這裏給學生3－5分鐘的時間。

第二層次：插入藝術字並對插入的藝術字進行編輯。

學生在前面的學習中，已經基本掌握了文字修飾的方法。在這個基礎上，教師可以給學生提出一個新的任務：大家透過自己的努力把自己的手抄報打扮得挺漂亮的。不過阿，我還有一個要求的。在我們的word裏還有一種修飾文字的方法，看過書的同學已經知道了。是“藝術字”。藝術字一般是用於對文章標題的修飾的。“藝術字”怎樣插入呢？

給學生提出問題後，緊接着教師就可以向學生簡介插入藝術字以及藝術字的簡單編輯方法。講解完成後，可讓學生自由操作，這裏給學生8-10分鐘的時間。此時教師巡視學生進行，並鼓勵學生遇到問題相互討論、協作解決。教師也走到學生中間，處理學生遇到的各種問題。學生基本完成後，教師對學生的作品進行展示和評價。

第三層次：讓學生自由發揮創作，給學生一篇文章進行修飾。

學生透過學習對文字的字型、字型、字號、顏色等的修飾，以及學習了藝術字的插入和簡單的編輯後，對文字修飾這一部分的知識已經基本掌握了，此時可以再給學生布置一個難度更高的任務。請他們把自己學到的一切計算機知識融合進來，對“江雪”這首詩進行編輯、修飾等。這裏給學生充足的時間進行創作，給予10－15分鐘時間。

學生自我創作，教師巡迴指導。爲照顧學生的個體差異性，採用分層教學：操作技能比較熟練者爲A等，操作基礎薄弱者爲B等，A等學生可讓其充分自主學習，B等學生教師可適當進行個別指導。

最後進行展示和評價，對創作的好的學生進行獎勵，評爲“小小電腦文字設計師”，併發獎。

這一環節是課堂重點部分，因此，（1）我採用任務驅動法進行教學，任務是課堂的“導火索”，教師透過拋出一個個任務，激發學生的動手慾望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作、自我創新，達到掌握操作和使用的目的。（2）分層教學的運用，使全體學生得到發展，提高自身操作水平。（即分層教學的策略和效果）

（三）歸納總結，完成建構

1.學生交流學習心得。

2.教師幫助學生梳理知識，歸納總結。

爲了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發現教學中的問題，，對學生的學習效果進行評價是必須。目的在於加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。

九、設計理念

在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個：

1．學科整合的問題。本課整合了美術、資訊技術兩大學科，同時主意了資訊技術教育知識的內部整合。

2．講練結合。單就內容而言，對已掌握了一定畫圖操作技能的四年級學生來說並不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。

3．改變學生的學習方式。學生變被動學習爲主動愉快的學習，並且透過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新等），獲取資訊，掌握操作。

4．情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創設了許多適當的情景，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。

5．分層教學的實施。照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發展。（不同對象分別對待）