《人物語言描寫》說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，認真擬定說課稿，那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編爲大家收集的《人物語言描寫》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說初一作文訓練的總體目標:

初一階段能完整生動的記敘一件事，寫出一個有特點的人就可以了。每個學期中，片斷練習應多於成篇練習，多作分解性的，專題性的練習，設定臺階，最終使7個成篇的大作文達標，甚至達優。

二、所教初一學生在人物語言描寫這個環節上的現狀分析

新課程標準強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我們每節課的教學目標重點的設計都要以生爲本，以自己所教學生爲主，那麼學生的上一次，甚至上幾次所寫出來的作文就是我們老師作文教學最好的備課教材和依據。針對學生在作文中存在的問題，設計專項專題指導訓練，可能是一節課，甚至是幾節課。這樣從學生自己的現文出發，更有針對性和說服力，更能有的放矢。

在同學們寫一個人物時的作文裏，作文訓練重點是抓住人物特點寫人，並透過外貌、動作、語言等描寫來表現人物特點。透過作文訓練，我們發現學生在人物語言的描寫方面存在以下幾個問題：

1、人物語言提示語的位置變化單一，死板，不會靈活運用提示語的位置變化，讀起來不富於變化，也不能和人物情感的起伏相呼應，更談不上吸引人。學生並非不知道人物語言提示語的位置可以變化，但他們缺乏清晰的感悟，需要教師的點撥。

2、寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，人物好像冷冰冰的在說着臺詞，讀不出情感的變化。寫出來的文章乾巴、乏味。

3、有少部分同學在進行人物語言描寫時不夠真實、不太自然、不太合乎情理。讓人感覺假大空。

4、可能是寫作的隨意性以及孩子本身平時語言的隨意性，孩子在人物語言描寫時沒關注場合情境。

三、說教學目標

1、知識與技能目標：學習語言描寫的相關寫作知識，指導學生學會用語言描寫表現人物的性格特徵，在寫作實踐中學會寫作。

2、過程與方法：師生之間，生生之間交流合作讓學生學會語言描寫。

3、情感、態度與價值觀：培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知慾。

四、說教學重難點

《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。可是學生寫出來的人物往往公式化，對人物的語言描寫很欠缺。我覺得如果學生掌握了人物語言描寫的技巧，再聯繫生活和寫作經驗，寫出較好的文章應該是不成問題的。根據學生在寫作中的這一實際情況，我把本節課教學重點定爲：學習語言描寫的相關寫作知識，指導學生學會用語言描寫表現人物的性格特徵，在寫作實踐中學會寫作。難點定爲：學生學會用語言描寫表現人物的性格特徵，能在寫作實踐中應用。

爲了突出重點，突破難點，在組織學生學習語言描寫的前提下，教師給出語言描寫的思路，指導學生進行語言描寫訓練。在教學設計中，前一環節是後一環節的鋪墊，後一環節是前一環節的推進，一環套一環，環環相扣，讓學生課上有一種“原來作文並不難”的感覺，好像在做一種有益的遊戲，樹立學生的信心，指導學生在輕鬆的氛圍中主動探索，合作交流，逐步學會在寫作實踐中運用語言描寫。

五、說教法、學法

教學是教與學的統一。學生是學習的主體，教師是按照規定的教學內容，發揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化爲“學”的過程，充分發揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關係，從而使每個學生都能得到充分的發展。所以我制定了以下教法、學法：

教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。

學法：激發興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。

偉大的'教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”這就告誡我們在教學過程中，要充分發揮學生的主體性，精心設計教學環節，在激活學生思維的“深”度和調動學習主動性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個學生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。爲了訓練學生的聽、說、讀、寫能力，

六、說教學過程

（一）透過問題探究，學習語言描寫的相關知識

什麼是語言描寫，語言描寫有什麼作用呢？我們來看兩段文字（大屏幕展示）：問題探究：

1、以下兩個片段的B組句子主要採用哪種描寫方法？

2、比較一下，B組句子運用這種描寫方法後有何好處？

A:哈爾威船長不準男人走在女人前面。

B:哈爾威船長說：“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。”

A老大臣認爲這布料很美，他很滿意。

B“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

我選擇的這兩個語段，一是《皇帝的新裝》中的一段話。雖然沒學這一課，但是孩子們很熟悉這篇童話故事。看到題目自然會高興；二是剛學過的課文，看到以前學過的文章，還會減輕對學習新課的壓力，所以我設計這兩個語段來明確語言描寫的作用，一方面提高了學生的學習興趣；一方面想借助這段話對學生進行讀的訓練，讀和寫是分不開的，有讀的興趣逐漸會養成寫的興趣。

透過這兩個語段的比較閱讀讓學生明白了運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。學生知道了運用語言描寫這麼好，肯定就有運用的慾望。

（二）針對學生作文中出現的問題進行指導

1、語言描寫的基本描述形式

（一）、提示語在前面（學生常用的格式）（多媒體展示）

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以後可得注意保暖，不能再感冒了！”

（二）、提示語在後面

“瞧你，這兩天都瘦了。以後可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

（三）、提示語在中間

“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說，“以後可得注意保暖，不能再感冒了！”

（四）、提示語在兩邊

媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以後可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

（五）、沒有提示語

直接引用人物說話的內容。這種形式必須在一定的環境裏使用。

“瞧你，這兩天人都瘦了。以後可得注意保暖，不能再感冒了！”

“媽，我知道了。”

後四種，讓學生自己變換，並寫在課堂篇子上。

我們在作文時，不要只用一種描述形式，而是隨事情發展的情境出現，靈活運用提示語的位置變化：提示語在人物語言之前，在人物語言之後，在人物語言中間以及無提示語，讓人讀來富於變化，感覺波瀾起伏，人物的特點也蘊含其中了。學生並非不知道人物語言提示語的位置可以變化，但他們缺乏清晰的感悟，需要教師的點撥。認識到人物語言提示語的位置這麼多，還愁他們再幹巴巴地寫“你說，我說”嗎？

2、語言描寫要真實、自然、合乎情理

由於人物的地位、身份、個性、經歷、年齡、職業、文化教養等不同，這就決定着人物的語言必定是色彩斑斕的、變化萬千的。語言應力求真實、自然、合理。

先舉一個有趣的故事，有家哥倆鬧分家，幾天也沒分清，就請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，於是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。

甲：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋裏碗裏分不清。”

乙說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”

丙接過話茬兒：“咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，後有轍，別出格就行。”

丁聽得不耐煩了：“我看別在這裏哆嗦了，不如到他家再見風使舵。”

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什麼的吆喝什麼。”

提問：從文中你能看出甲、乙、丙、丁都是誰嗎？廚師的媳婦又是幹什麼的呢？

這個問題就是要求我們讀者根據人物語言去判斷這幾個人的身份。明確:這說明這些人物的語言能夠表現鮮明的個性特徵。"鍋了碗了""針過去線過去""前有車後有轍"這些極具職業特點的用語顯示出它們的使用者分別是廚師，裁縫，車把式和船老大.而"賣什麼的吆喝什麼"透露出廚師媳婦的身份—商人。因此，我們要寫好人物，必須寫出個性化的人物語言，努力做到"話到人到"

接着請看一位學生的作文片斷：（大屏幕展示）

八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽着，下班就回家，不準喝酒打牌……”八歲的小孩會這樣說嗎？應該是誰說比較合適？

不識字的農民李大伯說：“今天的菜真鹹，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了。”符合說話人的身份嗎？作爲李大伯，該怎麼說？

因爲這兩個例子比較簡單，貼近學生生活實際，所以我透過這兩個例子引導學生明白人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。如果不符合，會給人很假的感覺。特別是在討論李大伯時，同學們很積極，有說自己媽媽的，奶奶的，還有爸爸的，各有特點。

3、語言描寫要注意場合情境

人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、遊戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。

請同學思考：“你的語文課本不見了，在課堂上、下課時、在家裏會怎樣呢，說的話一樣嗎？”

課堂上不見課本：

下課時不見課本：

在家裏不見課本：

我設計的這一內容並不難，都是同學們經常會遇到的情況，透過設計這個小片段讓學生明白了人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、遊戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同；讓同學們知道作文並不難，其實就是把日常生活的一些小事用語言描述出來。這樣同學們就不會一提到寫作文就皺眉頭了。

當然，既要有全體學生達到的基本要求，也要有層次、有坡度地分類要求。所以我在引導學生學習了語言描寫的方法後，爲了讓學生當堂利用，我讓他們把自己丟書的情況用文字語言描繪出來，可以寫一個場景，也可以寫三個場景；看誰寫得多。寫完之後，選同學讀，師生共同評價。

4、語言描寫要能夠反映出人物的思想品質和性格特點

情境練習：

某一同學亂潑污水，玷污了牆壁。大家紛紛議論，是否該主動告訴老師。針對這一情境，請同學們進行對話描寫。

要求：用A、B、C、D、E代替人物姓名，寫一羣不同性格的人對話內容。

A：“你闖禍了，等着挨罰吧！”（幸災樂禍的人）

B：“不怕，只要你自己不承認，誰知道是你潑的水呢？”（不誠實的人）

C：“我看你還是快去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴嘛！’”（幽默的人）

D：“那不是自投羅網嗎？”（固執的人）

E：“我有辦法了，你去拿一根棍子來，綁在背上，去負荊請罪。”（惡作劇的人）

5、描寫人物語言時，配以神態描寫、心理描寫、動作描寫

在描寫人物語言時，配以神態描寫、心理描寫、動作描寫，人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章乾巴、乏味

作文片段舉例：玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。”高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”李星說：“沒看見。”

這一段描寫顯得單調乏味.如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音，同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果.

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪着眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他死勁地打去，結果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我纔不瞎說呢，大家都看見的。你憑什麼做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見。”李星使勁地嚥了一下口水，神情恍惚。

改動後我們可以看到搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正義，勇敢，不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

（由於時間關係，有些同學沒寫完，我留在課後繼續寫和整理）

把“某一同學亂潑污水，玷污了牆壁。大家紛紛議論，是否該主動告訴老師。”那段不同性格人物對話的練習再配以神態描寫、心理描寫、動作描寫，比較其效果。

我呆呆地站在教室門口，同學們圍了上來。

A眯着眼睛笑嘻嘻地說：“你闖禍了，等着挨罰吧！”

“不怕，只要你自己不承認，誰知道是你潑的水呢？”B瞪大眼睛說。

C湊了上來：“我看你還是去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴’嘛！”

D打斷他的話憤憤不平地說：“那不是自投羅網嗎？”

“哎，我有辦法了，”E手舞足蹈地說，“你去拿一根棍子來，綁在背上，去負荊請罪。”

大家聽了哈哈大笑。

（由於時間關係，有些同學沒寫完，我留在課後繼續寫和整理）

（三）本課總結

語言描寫的基本描述形式要交替使用

語言描寫要真實、自然、合乎情理

語言描寫要注意場合情境

語言描寫配以神態描寫、心理描寫、動作描寫

（四）佈置作業

重點訓練語言描寫配以神態描寫、心理描寫、動作描寫。

1、繼續把那段不同性格人物對話（把牆壁弄污了）的練習配以神態描寫、心理描寫、動作描寫。

2、繼續寫（玻璃窗被砸壞後）的對話。

七、教學反思

１、引導學習思路，爲學生自主學習搭設平臺

著名物理學家阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬起地球。初中的作文教學浩繁且沒有頭緒，就像整個宇宙一樣博大精深。作爲一名教師，如何讓學生找到寫作靈感呢？這當然需要教師的點撥功夫。教師的教學設計就像一架梯子，把學生的思維引到了至高點，讓學生去摘取那顆最美的星辰。在本教學案例中，我努力設定“支點”，精心架置“梯子”，使寫作的內容適合學生的口味，把寫作的內容渲染到最濃的程度，帶領學生捕捉寫作靈感，給他們創作最佳的寫作環境，讓學生課上有一種輕鬆感，好像在做一種有益的遊戲。教師始終以一個引導者，組織者的身份參與其中，引在知識點，導在關鍵處，撥在疑難中。

２、創設交流情境，拓展學生合作交流的空間

美國創造學的奠基人奧斯本認爲：對一個成功的“人腦風暴”來說，許多創造性的方法都是在交往中產生的。創造性的人才透過相互交往成爲獨立的人。創造心理研究表明：闡述、爭辯、議論，有利於創造思維的發展。在本教學案例中，我利用資訊技術的優勢，創設多種形式的交流情境：師生合作、小組合作、同桌合作、人機合作，隨堂寫，當即評，人人動手，個個動口，爲學生提供了思維摩擦與碰撞的環境，使學生在合作交流的工程中學會溝通、學會互動、學會分享。學生從不同角度思考問題，學會傾聽別人意見的習慣，在合作中學會學習。

3、不足

這節課我選取的點太多，有些環節學生在課堂上寫得還不夠不透，所以就把它們放在課後繼續寫。

教學形式還單一。

4、課後反思教學設計調整

這節課就指導語言描寫的基本描述形式要交替使用和描寫人物語言時，配以神態描寫、心理描寫、動作描寫兩個點，其餘點到爲止或者有必要在設計一個專題。這樣學生完全可以就在課上練實練夠，而且還能當堂修改整理本上已寫的成文。