《分數乘整數》說課稿範文（通用3篇）

作爲一名教師，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《分數乘整數》說課稿範文（通用3篇），希望能夠幫助到大家。

《分數乘整數》說課稿1

一、說學情

瞭解自已的學生學習的情況是設計一個優秀的教學預案的重要前提，多好的教案，如果不符合你的學生，教學過程中也會漏洞百出，事倍功半。六（1）班學生半數基礎不紮實，表現在數學語言理解能力差，計算能力低，歸納能力欠缺；更有部分學生不願意參與課常學習。因此，怎樣以形式多樣的教學環節吸引學生參與課常，怎麼樣把知識點拉近生活的數學語言，便於學生理解將成了首要考慮的東西。

二、說教材

（一）、教學內容：

本課教學內容是人教版小學數學六年級上冊第8~9頁分數乘整數，例1、例2及相應做一做，練習二第1~2題。

（二）、教材地位和作用：

"分數乘整數"是在學生初步理解了分數的意義，掌握了分數的基本性質、分數加、減法計算的基礎上編排的。透過本節內容的學習能進一步理解分數的意義，爲本單元學習用分數乘法解決實際問題以及分數混合運算作好鋪墊。教學要求是理解分數與整數相乘的算理、掌握算法，能應用於解決實際問題中去，在探索算法、總結法則的過程中發展數學思考的能力。

（三）教學目標：

根據我對教材的以上理解我確定了本課的教學目標

1、引導學生經歷知識的遷移、自主觀察、討論、交流、推理、概括等教學活動，幫助學生主動理解分數乘整數的意義，建構分數乘整數的計算方法，培養學生的概括與推理能力，並能利用計算法則正確計算。

2、在學生經歷自主學習、與他人合作，交流的過程、培養學生自學能力及主動探索的精神和與人合作的意識。

（四）教學重、難點：

重點：分數和整數相乘的意義、計算法則。

難點：引導學生總結分數乘整數的計算法則。

三、說教法和學法

教師的教是爲了學生的學，教師本課以"引學——導學——輔助歸納"作爲教師的參與形式，對於本節課的內容學生並不陌生，有的學生可能已經會計算了，但很多學生可能只是憑藉經驗或直觀知道計算方法，卻並不知道爲什麼要這樣算。因此本節課教學不能僅僅滿足於學生會算，更重要的是要關注學生理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上掌握計算方法。教學中要充分利用學生已有知識經驗和認知發展水平，爲學生提供從事數學活動的機會，基於以上認識，我在本節課主要採用了以下幾種教學方法：

（1）問題情境法：以教材的情境設計爲依託，結合學生自身的生活經驗爲學生創設問題情境，引起學生對分數乘整數算式的關注，激發學生學習的興趣和問題意識。

（2）"探究——研討"法：當學生提出問題後，鼓勵學生自己探究解決問題的方法，學生透過調動已有的知識儲備，從而得到用加法及用乘法兩種解決問題的方法，然後經過觀察、比較、分析、歸納等一系列活動，發現規律，理解分數乘整數算式表達的意義，培養學生的語言表達能力和抽象概括能力。

（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，組織引導學生動手實踐，透過塗一塗，看一看，比一比等活動，進行小組間的合作與交流，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識，教學中充分發揮小組合作的優勢，讓每一個學生都有發言的機會，從而真正理解分數乘整數的算理。

四、說教學過程

教學過程是教師引領學生走進知識，並用已有的知識能力解決每一個情境中大家提出的新問題，逐步形成新知識，並在研究的過程中引發思維的火花，增長新智慧，形成新能力。本節課我主要設計了"引入設疑——作圖解疑——實踐歸納——應用深化"四個教學程序：

（一）說說引入。

①5個12的和是多少？怎樣列式？（12×5）

②6個0、5的和呢？（0、5×6）

③3個1/7的和是多少？你會列式嗎？（1/7×3）

教師由整數乘法到小數乘法再到分數乘整數，學生能夠很快寫出算式，但這個算式表示什麼呢？如何運算呢？運算有何規律呢？這些問題將學生學習的慾望一下子提上來了，更好完成以下教學。

（二）說說合作探究、歸納解疑。

例1：人跑一步的距離相當於袋鼠跳一下的2/11，人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？

出示例題，以學生分組畫線段圖爲載體，理解分數意義，分數乘整數的意義，算理，初步歸納：

（1）分數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數和的簡便運算。

（2）分數乘整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母不變。

（三）運用新知、實踐歸納。

例2：3/8×6（學生獨立計算）

靈活運用例2，把它當作是剛纔學習的分數乘整數的一個練習，分小組探討完成，並找出它與例1的相同的地方和不同的地方，板書後請學生評價三位同學的做法，判別最優方法。這一教學片斷意在調動學生運用新知解決問題，提高學生參與學習的積極性。同時讓學生歸納出"在計算分數乘整數時，能約分的可以先約分，再計算"、

⑵成果展示：生1： 3/8×6= 3*6/8=

生2：3/8×6= 3*6/8= 18/8=

生3：3/8×6= 3*6/8=（先約分，後乘）

（四）說練習應用深化。

練習主要有三個：

（1）分數乘整數的意義"看圖寫分數乘整數算式"

（2）計算練習

（3）判斷練習

以上練習再一次幫助學生主動理解分數乘整數的意義，建構分數乘整數的計算方法，培養學生準確的計算習慣。

（五）說反饋總結：今天這節課我們學習的什麼內容？你有什麼收穫？

讓學生自己說說本節課的收穫，既是對本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力。

四、說板書

分數乘整數

2/11×3= 2/11+2/11 +2/11 = 2+2+2/11=2*3/11 = 6/11

分數和整數相乘，用分子和整數相乘的積作分子，分母不變。

《分數乘整數》說課稿2

《分數乘整數》是九年制義務教育人教版第十一冊第一單元第一課時的內容，主要包括分數乘整數的意義與計算方法。它是在分數加減法和整數乘法的基礎上安排的，本節課的學習將爲本單元學習分數乘法應用題和混合運算作好鋪墊。

依據新課程“三維一體”的教學目標要求，本節課我確定以下幾個教學目標：

1、理解分數乘整數的意義。

2、透過知識的遷移，經歷觀察、討論、交流、推理、驗證等教學活動，主動建構分數乘以整數的計算方法，培養學生的概括與推理能力，並能利用計算法則正確計算。

3、讓學生參與知識的產生和發展過程，增強學生積極的數學情感，以及學好數學的願望和信心。

本節課的教學重點：分數乘以整數的計算方法。

教學難點：分數乘以整數的意義及計算法則的推導。

因爲分數乘整數將爲本單元學習分數乘法應用題和混合運算作好鋪墊，所以設爲重點；而且學生只學過整數的乘法和分數加減法，並未接觸分數的乘法，所以本節課分數乘以整數的計算方法是一個難點。

根據教學內容的安排，有效的突出重點，突破難點，並考慮學生原有的知識經驗和發展水平，並結合“以學生的發展爲本”的教學理念。這節課透過自主探究、合作交流的學習方式，讓學生經歷發現問題、分析問題和解決問題的.全過程，在同桌間透過獨立思考，資訊交流，抽象概括等數學活動，實現學習者的自覺、積極、主動的構建新知，老師只是作適當的啓發，引導創設情境，充分調動學生的積極性，力求讓全體學生全面參與，學得積極，學得主動。

基於上述設想，遵循學生的認知規律，我設計以下教學環節：

一、複習鋪墊，設疑激趣，引出新知。

由於學生已學過了同分母分數的加減法和整數乘法，具有一定的知識準備，以此作爲新知的“生長點”。讓學生複習整數乘法以及同分母分數加減法的計算，爲學習新課做好鋪墊，調動學生的知識儲備。靈活設計，把例1轉成生活中的數學，讓學生幫小新解決這個問題。這富有挑戰性的有趣味性問題，激起學生自主探究的慾望。此時學生處於“口欲言而不能，心求通而末達”的狀態，爲學習新課做好積極的心理準備。

二、自主探究，積極構建，解決問題。

知識不能靠傳遞，而要靠學習者在原有知識經驗的基礎上積極建構。根據學生的猜測，動手計算，就會出現兩種算法，一種是加法，一種是乘法，引導比較兩個算式結構上有什麼特點？有什麼關係？力求讓學生自己去感悟分數乘整數的意義。並透過PPT的展示，生動地把加法和乘法聯繫起來，讓學生學會分數乘整數的計算法則。利用知識的遷移，透過觀察、思考、討論、交流、質疑等數學活動抓住重點突破難點。

我適時鼓勵學生嘗試解答分數乘整數，引導學生在獨立思考的基礎上，合作交流，學會傾聽，學會反思，學會表達。彙報自己的想法和算法，鼓勵學生用自己喜歡的方法，再去計算。並討論是怎樣算的，無形中引導學生用自己的話概括出了分數乘整數的計算法則，滲透不完全歸納法，培養學生合情的推理能力。

三、邊學邊練，注重應用，鞏固掌握。

本課教學針對重點、難點，完成相應的練習，邊學邊練，及時鞏固強化認識，注重落實知識的應用，培養學生的應用意識和能力。同時練習注意層次的安排，最後我安排三個層次的練習：

（1）鞏固意義，看圖列式，多說分數乘整數的意義。

（2）多練習計算強化對法則的應用和理解。

（3）對比練習。兼顧到學習成績比較好的同學，設計一些比較有挑戰性的問題。

《分數乘整數》說課稿3

一、說教材

1、教材簡析；

本節課是在學生理解整數乘法的意義，掌握整數乘法的計算方法；理解分數的意義和基本性質，能正確計算分數加減法的基礎上進行教學的。透過本節課的學習，爲下面進一步學習分數乘法（包括分數乘整數、分數乘分數），解決分數乘法的簡單實際問題，分數除法和分數四則混合運算奠定基礎。

這部分教材在編排上有以下幾個特點：

（1）把計算學習和解決問題有機結合。

（2）注重計算方法的探索過程。

2、學情分析：

對於本節課的內容有的學生並不陌生，有的可能已經會計算分數與整數相乘的算式。但是，這節課的學習對於他們來說並不多餘。因爲很多學生可能憑藉經驗只知道怎麼算，不知道爲什麼這樣算。尤其是對於分數和整數相乘時，爲什麼直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿足學生會算，更重要的是要關注學生理解爲什麼可以這樣算。

3、教學目標：

基於教材特點與學生的學情分析，本節課的教學目標確定如下：

知識與技能：瞭解分數和整數相乘的意義，知道"求幾個幾分之幾相加的和"可以用乘法計算，初步理解並掌握分數與整數相乘的計算方法，學會正確的計算。

過程與方法：透過觀察比較等體驗性活動，引導學生歸納分數乘整數的計算方法，培養抽象概括的能力。

情感態度與價值觀：讓學生參與知識的產生和發展的過程，增強學生積極的數學情感，以及學好數學的願望和信心。

教學重點：知道"求幾個幾分之幾相加的和"可以用乘法計算，初步理解並掌握分數與整數相乘的計算方法，理解分數與整數相乘的算理。

教學難點：讓學生探索、發現能先約分的要先約分，再相乘，這樣計算比較簡便，而且能減少計算的錯誤。

二、說教法、學法

根據教學內容的特點以及學生學習的現狀，爲了有效的突出重點，突破難點，這節課採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生在觀察的基礎上，進行分析、綜合、抽象和概括，進而總結分數與整數相乘的計算方法，讓學生感受由直觀到抽象，由個別到一般的學習模式，學會獨立思考，積極交流，實現學習者自覺、積極、主動地建構新知。教師在整個過程中透過創設情境，引導啓發，調動學生的積極性讓全體學生參與整個學習活動。

三、說教學過程

下面再具體說一下教學環節的設計：

（一）以舊引新，喚醒認知。

首先出示如：4/9+4/9+4/9= 2/7+2/7+2/7+2/7=

讓學生先計算，然後思考：這些算式有什麼特點，還可以用怎樣的形式表示？

【設計意圖：本節課的知識基礎是整數乘法的意義和計算方法，分數加法的計算等。由於時間關係，學生可能對於上述知識點有些遺忘。透過複習熱身，試想喚醒學生對乘法的意義以及分數加法計算的認知，調動學生的知識儲備，以此促使學生自然進入學習新知的角色。

（二）情境設疑，探索新知。

1、創設情境：出示例1：人跑一步的距離相當於袋鼠跳一下的2/11，人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？

再出示：例1中的線段圖，先讓學生自主探究：可以怎樣列式？爲什麼？怎樣列式更簡便些？練習複習準備中的題，你有什麼新的認識？再讓學生小組內交流，最後全班交流。

估計學生可能會列出加法算式：2/11+2/11+2/11=也可能列出乘法算式：2/11×3=

教師在巡視的過程中，注意用加法列式的同學，交流時，指名其先說，並計算出得數。而後再請用乘法算式列式的同學回答。首先追問學生怎麼想到用乘法計算？讓學生明確相同的分數連加，也可以用乘法表示。透過這第一次的追問，幫助學生理解分數乘整數的意義。

而後再請所有的學生一起思考：2/11×3的得數怎麼求。估計學生中一定會出現直接會用2/11的分子2與整數3相乘作分子，用11作分母的計算方法。如果出現這種情況，教師要再一次追問，爲什麼能這樣進行計算？有的學生可能借助圖說明算理，有的可能根據乘法和加法的聯繫來闡述原因。但不管哪一種原因，最後教師都要歸納到分數乘整數的意義角度，即2/11×3就是2/11+2/11+2/11，等於2+2+2/11，就是2×3/11、透過這兩次追問，讓學生理解分數乘整數的算理。

【設計意圖：在計算教學中，往往有很多教師只關注教會學生如何算，對爲什麼可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由於算理不清而導致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。所以，在這部分的教學中，我透過直觀操作，連續追問，幫助學生由"實物感知"向"算理理解"的自然過渡，讓學生深入理解算理，讓學生明白分數乘整數爲什麼分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。這樣做能夠很好的突出重點，讓學生知其然，知其所以然。】

2、自主練習，突破難點：

出示例2：3/8×6=

讓學生自己做，再指名展示。肯定會出現"先計算再約分"和"先約分再計算"兩種方法。這時就要引導學生進行比較：比較這個算式的兩種計算過程，你發現它們有什麼相同的地方？有什麼不同的地方？

第一種方法是先計算，計算結果不是最簡分數的，再約成最簡分數；第二種方法是先約分，再算出結果。說明：兩種方法都是可以的。計算結果不是最簡分數的，要約成最簡分數。

出示一組判斷題：

（1）2/51×17=34/51

（2）3/4×3=1/4

（3）5/12×6=5×6/12=5/2

（4）5/6×4=20/6=10/3

比較：你認爲哪一種計算方法不容易算錯、比較簡便？

小結："先約分再計算"的計算方法，參與計算的數字比原來變小了，這樣就便於計算，因此提倡同學們採用這種"先約分再計算"的方法。

請同學們注意約分的書寫格式：在約分時，約得的數要與原數上下對齊。

【設計意圖：雖然在五年級教學分數的基本性質以及分數的加減法，要求學生都要將計算結果約成最簡分數。但是在歷次作業和檢測中，仍然有相當一部分學生由於結果不是最簡分數，或者數據較大約錯了而導致失分。可見，學生沒有化成最簡分數的意識，沒有養成這種習慣，約分的能力也欠缺。所以這部分的教學設計重在幫助學生突破這一難點。學生在練習時出現兩種計算方法，首先要先肯定兩種計算過程都是正確的，明確計算結果不是最簡分數的，要約成最簡分數。接着根據同學們在作業中容易出現的一些問題，出示一組判斷題：

（1）的結果沒有約分成最簡分數；

（2）是將分子與整數約分，是錯誤的約分方法；

（3）是先約分再計算，是正確的；

（4）是先計算再約分，也是正確的。

透過這組題的練習，讓學生在比較中感受到：先約分再計算，可以使計算時數據小一些，就會減少計算的失誤。所以提倡學生在今後的計算中採用這種"先約分再計算"的方法。】

3、總結歸納：分數和整數相乘可以怎樣計算？先同桌商量，再全班交流。

（三）分層練習，強化認知。

爲了幫助學生鞏固新知，我安排了三個層次的練習：

1、鞏固分數和整數相乘的意義。

主要是完成教材第9頁"做一做"中的第1題和第2題。

第1題，先讓學生獨立完成，再指名學生板演解答過程，讓後集體訂正。

第2題，讓學生看圖先填一填，再說說自己的算理。

2、鞏固分數乘整數的算理和算法。

教科書第12頁練習二中的第1題。

強化對分數與整數相乘的算理和算法的理解，以及如何正確約分的處理。

3、結合實際，解決問題。

"做一做"中的第3題，這一題是分數與整數相乘的實際應用題，

【設計意圖：透過練習讓學生把分數和整數相乘的意義，分數與整數相乘的計算方法有機結合起來。以此體會學習數學的價值，體驗數學與生活的聯繫！】

課堂作業：練習二中的第2題、第3題

（四）課堂總結：這節課你有哪些收穫？

說板書設計

分數與整數相乘

2/11×3=2/11+2/11+2/11=2×3/11=6/11

3/8×6=3×6/8=9/4

意義：表示幾個相同分數相加的和。

計算方法：分母不變，分數的分子和整數相乘作分子。

注意：分子、分母能約分的，可以先約分。

【設計意圖：教師的板書是整堂課主題的體現，我這樣板書是讓學生能更好地理解分數乘整數的意義和算理。】

透過這節課，我力求達到如下效果：在談話中引出例題，激發學生學習的興趣，能熟練掌握分數乘整數的計算方法，讓學生知道學習分數乘整數可以解決生活中的許多問題。

總之本節課的教學，我緊緊抓住整數乘法的意義和分數乘整數的意義地聯繫，讓學生大膽地猜想、嘗試、討論等活動來突破重難點，培養了學生的概括能力和語言表達能力。