有理數的加法法則說課稿

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的有理數的加法法則說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標:

認知目標：1.理解有理數加法的意義，2.理解並掌握有理數加法法則，3.應用有理數加法法則進行準確運算。

能力目標：1.讓學生體會數形結合思想、轉化思想與分類思想，2.培養學生準確運算能力和歸納總結知識的能力。

情感目標：透過豐富的數學活動培養學生對數學的熱愛和樹立學習的自信心。

重點：

有理數加法法則的理解和應用。突破策略：

1．利用多媒體手段，藉助於動畫演示，化抽象爲具體。

2．講清楚探究有理數加法法則的方法和過程。由於七年級的學生是第一次接觸到帶有符號的兩個數相加，必須克服小學里長期形成的算術加法運算的思維定勢，而解決異號兩數相加時有關符號和絕對值的問題有一定難度，因此，本節課的難點是對異號兩數相加加法法則的理解和應用。

突破策略：

1．精選各種有趣體型，讓學生透過訓練，嘗試成功。

2．利用多媒體手段，藉助於動畫演示，化抽象爲形象，化難爲易。

根據弗賴登塔爾的數學教育理論：“數學起源於現實，數學教育的過程是學習‘數學化’的過程，而學生學習數學是一個‘再創造’的過程。”所以本節課我主要採用“引導——發現法”並藉助於計算機課件，透過“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開教學。

七年級的學生是智力發展的`關鍵年齡，他們活潑好動，注意力易分散，愛發表見解，並希望得到老師的表揚。所以我抓住學生的這一生理特點，努力創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學習的主動性；並適當運用多媒體演示，吸引學生的興趣，使學生的注意力始終集中在課堂上。

《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，學生是數學學習的主人。”爲能更多地向學生提供從事數學活動的機會，我將本節課的教學過程設計如下：

第一個環節發現新知，在這個環節裏我設定了兩個活動。活動一，根據“興趣是學生最好的老師”我選用學生感興趣的足球比賽引入課題。讓學生透過對得分的觀察，體會到如果加法運算僅侷限在小學當中的算術加法運算是不夠的，從而順理成章的引入今天的課題：有理數的加法。

活動二：探索交流。

美國學者奧蘇伯爾稱：必要的經驗和預備知識，爲先行組織者，而學生已經在2.1至2.5中學了有理數的意義，這些都爲學生探索法則架起了橋樑作用的組織者，在此基礎上，我設定了六個探究活動。即以原點爲起點，一隻小狗在數軸上左右走動來表示情況，規定向左爲負，向右爲正。這樣藉助數軸幫助學生理解。既滲透了分類思想又滲透了數形結合思想，最後再由學生對整個規律進行總結歸納補充，從而得出了有理數加法法則。

法則得出後，我設定了一個小活動，比比誰聰明，讓學生觀察法則中1、2用簡短的兩句話進行概括，教師在充分肯定學生的回答後給出：同號不變值相加，異號取大值相減。在此基礎上再讓學生更加深入地熟悉法則，教師繼續強調符號與絕對值。

這時只能說學生對法則有了初步的瞭解，爲了加深學生對法則的理解，我設定了第二個環節再探新知。整個法則中尤其強調的是符號與絕對值，爲能讓學生更加直觀地認識到這一點，我讓他們解決創設情景中的動漫表格的問題，以個別提問的方式讓學生透過表格的填寫，體會到整個和的組成就是由符號與絕對值兩部分，從而體現了本節課的重點與難點，加深了學生對法則的理解。

在此基礎上，我設定了第三個環節應用新知，首先我設定了一道例題（1）(-6)+(-8) （2）(-3.4)+4.3 （3）(+1/2)+(-2/3)，由於課前有讓學生預習，所以例題是由學生自主完成，作完後由基礎較薄弱的學生進行板演，對於板演時出現錯誤的題目，可由學生自行更正，最後師生共同評述。例題以這樣的形式完成，可以使得全體學生尤其是學有困難的學生都能達到基本的學習目標，獲得成功的喜悅。

緊接着，我設計了練習。課前我按照學習程度均衡的原則，將本班分成A、B、C、D四個小組。我設定了一道搶答題，由組間進行搶答，對於搶答成功的小組給予福娃獎勵，最後以福娃個數多的小組獲勝，以此激發學生學習的興趣。

根據七年級學生的年齡特徵，爲能更大限度地吸引學生的興趣，我還設定了這樣一個活動：男生出題，女生回答；女生出題，男生回答。將整節課推向了高潮。在學生興趣正濃時，我設定了一個小遊戲，玩有理數牌，請同桌間的兩個同學，各自抽取一張牌，進行求和比賽，看誰算得又快又準。教師在學生之間巡迴參與活動。這樣設計符合學生年齡特徵的遊戲，體現了新課改理論，讓學生在“學在玩”在“玩中學”。

設定練習時，除了在形式上做了充分的考慮之外，我還注意到學生的思維是一個循序漸進的過程。所以除了剛纔所設定的基礎訓練之外，我還設定了變式練習。第一題（(-5)+( )=-8）以填空的形式出現，如果題目是 ，那麼大部分學生馬上可以得到-8，所以以這樣的形式出現就對學生的解題造成了困難。透過對這道題目的解答，可加深學生對法則的理解，併爲緊接着要學的有理數減法作好鋪墊，同時也培養了學生髮散思維的能力。第2題（一隻小狗在一條東西向的跑道上，先走了50米，又走了30米，他現在位於原來位置的哪個方面，與原來位置相跑多少？）與之前的探究活動相呼應，須分四種情況進行討論。從而培養了學生的分類思想。

爲體現數學來源於生活，又服務於生活。我設定了這樣一道應用題（星期天，小明與爸爸在安溪中國茶都代售茶葉，爸爸獲利120元，而小明卻獲利－20元，問這一天他們共賺了多少錢？）透過此題，激發學生學習數學的熱情。

此節課的教學，可以有多種不同的設計方案．大體上可以分爲兩類：一類是較快地由教師給出法則，用較多的時間組織學生練習，以求熟練地掌握法則；另一類是適當加強法則的形成過程，從而在此過程中着力培養學生的觀察、比較、歸納能力，相應地適當壓縮應用法則的練習，如本教學設計．

這種方案減少了應用法則進行計算的練習，所以學生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學中應當注意的問題．但是，在後續的教學中學生將千萬次應用“有理數加法法則”進行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的．第一種方案削弱了得出結論的“過程”，失去了培養學生觀察、比較、歸納能力的一次機會．權衡利弊，我們主張採用第二種教學方法。

總之，整個教學旨在，透過創設問題情境，引導學生進行分類、觀察、分析，進而歸納從具體到一般的規律，得出有理數加法法則，在學生的學習過程中，充分讓學生感受、體會知識的產生和發展過程，注重促使學生積極思維，主動探索，用於發現。