初中英語分層教學的基本策略的研究

初中英語分層教學的基本策略的研究

[內容摘要]分層教學是面向全體學生，因材施教,全面提高學生語言知識和能力的一種有效的方式。教師在教學的各個環節中，應根據學生各自心理特徵、語言知識、接受能力，確立教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，設計分層練習和測試，實施科學評估，促進每個學生在最合適自己的英語學習環境中求得最佳的發展。

[關鍵詞] 初中英語 分層教學 基本策略

一、分層教學問題的提出

中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬於基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極爲重要。而在目前初中英語學習中，中學英語教材也在不斷更新，新的“英語課程標準”已經實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。此時因材施教就顯得極爲必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

二、分層教學的理論依據

新課程發展的核心理念是：爲了每一個學生的發展。因此在新課程的實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長爲不同層次、不同規格的有用之才。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了：“教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教學資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”， 實行分層推進教學，透過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，從而促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。由於學生在生理髮育、心理特徵、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

三、分層教學的主要原則

英語分層教學的基本原則：

主體性原則 ：學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。因此分層應注意：自主選層、動態調整，保護學生自尊和學習熱情。

層次性原則 ：由於一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生羣體的差異也不盡一致。因此教師要注意研究學生的心理特徵，瞭解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。並根據學生反饋的資訊，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

針對性原則 ：分層教學要特別強調目的性和針對性。如對低層次的學生應採取“低起步、補臺階、拉着走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生採用“重詞彙、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生採用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。

激勵性原則： 這是保證教學質量獲得大面積豐收的根本。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由於未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”而激勵永遠是教育的態度。實踐證明，對學生進行教育，“溫柔勝於強力，成功的背後是激勵”，多給學生一些鼓勵，可以喚起學生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。

發展性原則：教師要用發展的眼光看待學生。每個學生都可以學好英語。只要向學生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙採取針對性的矯正策略，加強對學生的跟蹤研究，及時調整它們的“位置”,讓所有的學生都有提高。，

四、分層教學的基本策略

根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，近年來我在教學中採用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須注意以下策略。

一）分組策略

我認爲對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。而對學生進行分層，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，準確“把脈確診”，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，就主動和學生及學生家長進行廣泛的溝通，然後大力宣傳分層次的必要性和益處，透過調查、測試、談話、等手段進行科學的評估。其次讓學生根據自己的實際學習水平，自主選層。最後用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，兩者結合把學生分爲A、B、C三個學習小組，其中A組爲基礎小組，B組爲能力發展小組，C組爲特長髮展小組。爲保護學生的自尊心，在分組的過程中應避免使用差生這樣的詞語，在分組時我對學生這樣說，A組爲基礎組，B組爲提高組，C組爲競賽組，這樣學生即使分在了A組也不會有什麼自卑感。同時我對學生說明，我們的分組只是暫時的，每一次測驗後我們都會再進行調整，並且在學習中途學生可以按照自己的情況申請參加高一級小組的學習。

學生層次 基礎水平 學習能力、興趣 佔總數人數

A層（基礎組） 較差或沒學過 不喜歡、基本喪失信心 15－20%

B層（提高組） 有一定基礎 無所謂、聽說略有困難 50%

C層（競賽組） 紮實 興趣濃、具有一定聽、說、讀、寫能力 35－30%

二）備課策略

對學生進行分組後，我在備課時就根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。備課分層應做好以下兩個方面的工作。

1）分析不同學生的特點，“吃透學生”，掌握他們存在的個體差異。當然更要了解全班學生的共性，又要摸準其中每個學生的個性，把課備到課外。只有“吃透了學生”，才能恰當地提出不同層次的教學目的和要求，分清主次，突出重點，突破難點，滿足學生的求知需要。如：我在備課中常嘗試採用了 "一大多小"分層備課教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生（基礎薄弱生、優生、特長生）而言。我在備課過程中常有的放矢地多備一些個別學生參與的活動。例如，教學初中英語Junior English Book Ⅱ Lesson 85的備課中，這課的重點和難點是副詞的比較級和最進階，透過正常任務教學法對一般學生而言，能掌握Part 1和Part 2的Read and act，約花費30分鐘，剩下15分鐘我給不同層次的學生布置不同任務， A組的學生能模仿造句，B 組的學生能開展接龍遊戲。C組的學生能3－5句情景作文。

2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用資訊。如：Junior English Book III Lesson54 Shopping Online 我透過對教材的研究，確定本課的目標是：學生能瞭解網上購物的一些基本知識。於是我上網查閱了許多資料，自己試着網上購物， 然後根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。A組：讀懂全文，B層： 能用英語寫出網上購物的要點。C層：網上購物一件並用英語寫成短文。因此在知識點的挖掘上，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的基本要求。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度等均應體現分層次教學的特點。

三）授課策略

進行分層教學中極爲重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，就像複式教學。限於客觀條件，不可能在同一堂課裏將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。我主要從以下四各方面進行分層授課的：

1）教學目標分層。我把學生分成三個層次，在教同一內容時根據新課程標準，對不同層次制定出相應目標：對基礎薄弱的學生落實單一知識點，側重記憶、重複和模仿，使其掌握和鞏固基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。

內容 目 標

單詞

詞組 A組、B組學生只對重點單詞、詞組一一過關。

C組學生對所有單詞、詞組要求“四會”。

課文 A組學生只要求掌握重點句

B組學生把重點句段背下來。

C組學生能用自己的語言（口頭或筆頭）複述出來。

作業 A組學生除應掌握教材中主要語法和詞彙外，主要多做記憶性的作業。如抄寫、朗讀、記憶爲主

B組學生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞彙，掌握重點、難點的內容。主要透過造句、填空、複述課文等形式來鞏固所學內容

C組學生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內容和重點難點的內容，同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。主要透過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言

如：Junior English Book I Unit12 、 Lesson47本課認知目標的分層確立，認知內容的分層完成可應用“同教材、同進度、異要求”的策略。 A 、 B 層目標：正確讀寫出 there are(is) 的一般疑問句，並做簡答，能說會用此句型看圖說話，對真情實景提問。 C 層目標：正確說、寫、用此句型外，能準確的用“ have 、 there be ”一般問句看圖說話、對真情實景提問。

如： Do you have a dog? Yes, I do.

Do you have two dogs? No, I don't.

Are there any dogs in the picture? No. There's only one.

又如：Junior English Book III Lesson 10 時，對A層學生只要求 讀課文，能回答練習 冊 上前三個比較簡單的問題，不作深層理解的要求；而對B、C層學生要求圍繞環境保護這個話題，用英語發表自己的觀點，談在實際中如何去做，並結合課文內容寫一篇題爲" How to protect environment" 的作文；C層學生要能回答所有問題，並能回答打* 號的第4題，以練習現在完成時態的幾種特殊問句，教師準備一張漫畫，要他們寫出破壞環境造成的危害。

2）課前預習作業的分層，讓學生了解每課的內容和任務。每次上新課之前，根據學生的不同層次，按照新課的要求佈置不同的預習任務，有利於完成課堂教學目標。預習作業主要包括預習生詞，預習課文內容，瞭解課文背景知識，準備口語內容等。在預習生詞時，C層的學生要求對新課的生詞能夠記住，並能識記相同詞根的詞，初步掌握重點詞的搭配。B層的學生要求對生詞進行識記，明確其在課文中的詞義。預習課文時，C層的學生要求正誤判斷率在85％－100％，B層要達到70％－85％。對基礎差的學生如果能對50％就給予鼓勵，對錯的題目進行個別輔導，重點講解一些預習的方法

3）課前warming up 分層。教師對學生本課新授任務前的認知前提準備和情感前提準備應針對不同層次學生的羣體進行分層技能的鞏固和興趣激發的設計。我要求 A 層學生將接受相關新的學習任務的舊知的檢查，以期減少掌握新知的困難。因此每堂課我都設計安排短小有趣的“每日會話”、“課前問答”，滿足 A 層學生學習英語的成就感，喚發起他們學習的動力。則 B 、 C 層學生將進行“每週話題 ---- 快速搶答”訓練。

如：Junior English Book I Unit12 、 Lesson47 爲例，學生認知動機激發的第一步：每日課前問答。同時由四名 C組學生在各自所屬小組裏用“ What's+ 地點狀語？”、“ Where's are + the+ n .？”就一些學習用品向組內 4--5 名 A 、 B 組的學生進行每日“課前問答”，在問答的過程中，特別注意“ There's(are)+ 名詞 + 地點狀語”、“ It's+ 地點狀語、 They(are)+ 地點狀語”的回答句中“ There be 、與 It's 、 They're ”的正確區分與表達。然後再由四名 A 組學生仿照上面的活動正確向班上同組同學提問，尤其注意他們在提問時系動詞、介詞、定冠詞的正確運用。每日課前問答也可由C組次的學生用發散式的、連珠炮式的 “ What's+介詞＋ 地點狀語？ Is there…? Are there…? Where is(are)…? How many+ 名詞複數?”的問題對一些具體實物向A、B組次的學生提問。而本課的每週話題爲“ My parents' bedroom or My bedroom ”。由 1--2 名 C 、 B 組學生上講臺進行話題自述，然後就話題內容向班級同學快速提問。這項活動的準備要充分，教師要預先指導，話題簡述要流暢，內容要豐富有趣，要透過這項活動，把學生帶入到一種熱情、有趣的後繼學習任務狀態當中。但是僅有個人發展的熱情和情感還不夠，教師應對學生進行學習內在動機的激發，想方設法設計解決課文重點、難點，適當的引發學生思考，激發學生興趣的問題。爲了能自然引出“ any ”一詞。讓學生準確的瞭解它的用法，可以讓學生在話題快速搶答中，多設計幾個類似“ Are there any …… in my bedroom? ”的問題。然後順勢將 any 一詞的讀音，在本課中的含意、用法透過質疑，解疑、排疑、口語訓練的方式教授給學生。

4）課堂訓練及活動的分層。

（1）提問分層。提簡單的問題或直接從課本上可以找到答案的問題應優先考慮基礎薄弱的學生，並及時表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇於嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優秀的學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

（2）在課堂活動的安排上，機械性的訓練，如課本中的Pracise及Pair work等訓練應優先考慮基礎薄弱的同學，並允許其犯一些錯誤，而較好的同學則提高要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動就把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，讓差一點的學生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話，再嘗試現場交換角色。又如課文的當堂複述，層次差的可以在特定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，應注意有一定的節奏。可以透過板書的特定版式或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時的聯想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，基礎薄弱的同學應先要讀懂，形成一定的速度，細節題及時訓練準確率。好的同學應重在思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

四）練習策略

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業佈置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學的原則的。根據分層教學的要求，練習可以設計成低、中、高三個層次，即採用基礎題、提高題和綜合題。基礎題可以讓學習基礎薄弱的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知慾，提高學習興趣。比如在詞彙練習中，對wish 這詞，基礎差的學生只要求掌握詞性和詞義；中等學生還應瞭解其動詞和名詞複數形式；對於優等生可設計掌握wish sb to do something，它在虛擬語氣中的運用及它和hope 一詞的區別等詞彙拓展及短語運用的練習。又如: Junior English Book II Unit25、 Lesson98在對課文的理解反饋練習中我設計了以下Let’s do it 三種不同類型的星級題，

判斷對錯，對的打√，錯的打× （每小題1分，共5分） A★

1. The bag fell off and landed on the left of the road. ( )

2. The man drove the motorbike too fast. ( )

3. The driver hit the bag and hurt badly. ( )

4. At last, the children moved the bag away. ( )

5. We must obey(遵守) the traffic rules. ( )

選詞並用該詞的適當形式填空 （每格2分，共10分） B ★★

come carry fall hit move

A large bag of rice (1)________ off a truck when it was coming round a corner near

the school. Some students tried to move the bag, but a man on a motorbike

(2)_________ round the corner. He drove too fast, and his bike (3)__________ the

bag. The man fell off his bike and lay on the ground. When some of the students

saw the traffic, the boys (4)_________ the man to the gatekeeper’s room. The

gatekeeper and Lin Tao (5)________ the bag out of the road.

回答問題 （每小題5分，共15分）C ★★★

did they hear when they were running to move the bag of rice?

2. What did the gatekeeper ask the children not to do?

a student what should you do when you see a traffic accident?

設計這三種不同難度的題型，讓A、B、C三層次的學生自己選題, 這些不同層次的練習有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，使各層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。

五）輔導策略

在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課後，在課外的輔導中，一方面採用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即透過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解後別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另一方面，不同層次的學生輔導側重點也不同。基礎差的學生， 要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，對於優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞彙量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

另一方面，我實行分類型、多形式的輔導。一方面側重於完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課爲原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對基礎特別差的學生採取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生採用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要透過成立英語興趣小組，組織參加各種競賽來滿足他們的求知慾。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受爲原則，不受大綱約束

六）測試和評價策略

在單元檢測及階段性檢測中，我根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，主要以識記和模仿性試題爲主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：C 卷：以本單元內容爲中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組是流動的，進步明顯者可以調至上一等級，成績明顯下降者則調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。同時如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生經過充分準備後，可重新進行評價。在評價的過程中，我爲每類學生量身定做了一份英語評價表，評價參與對象爲學生本人、小組、教師。

英語綜合評價表

班級 學生 第 周

自學能力 語言實踐 考試成績

課外閱讀文章篇數 每日詞彙積累 個人發言 參與小組討論 分組表演 口語

聽力

筆試

綜合評價 綜合得分

自評 小組互評 師評

其次，在聽寫的評價上，我也採用等級制。每次聽寫完後同桌交換批改，寫錯者畫圈，寫不出者畫橫線，任何情況下都不打叉，交還本子後自己訂正。訂正後上交聽寫本，老師根據不同情況給與評價。自行更正錯誤者打A，並可得 ；交換批改後還發現有未改錯誤者打A－，給與要求“認真核對”評語，可得 ，幾次聽寫均有太多錯誤者打B,並署“不能忽視單詞”，有進步者記A，並得 ，根本寫不出者，給與“有待加強複習”。這樣透過集A和星星比賽，並且實行十顆小星換一顆大星 ，十顆大星換一個月亮 ，十個月亮換一個太陽 ，這樣讓學生體驗樂趣，樹立信心，關注每一個學生的發展，激勵熱情，勉勵進步。

再次，每學期我組織學生進行“英語之星”的評比，首先讓學生自願申報（只有他們自願申報，他們纔有動力）並明確A、 B、C三層次各自的要求，只有夠條件就評，名額不限，，每學期可申報4次，對被評上“英語之星”的學生都發喜報給家長。

喜報如下：

五、分層教學的實際效果

在三年的分層教學過程中，一方面，教師透過對每個學生的實際情況分析和關注，採用分層教學，使每個學生的潛力得到了最佳的發展，教學質量得到了大面積豐收。實驗班學生在英語學習上打下了紮實的基礎，學生的語言實踐能力得到了一定的鍛鍊。在2006年杭州市各類高中招生考試中，實驗班的35位學生中，有7人保送到省一級重高，其餘28位考生中，25位同學的英語成績在100分及以上，其中22位在110分以上，所有考生外語平均分爲111.1分。實踐證明分層教學是全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

另一方面，三年的分層教學，師生都在愉悅的氛圍中工作和學習，都在不斷地體驗快樂，因此分層教學也能更好地調節師生關係。

六、分層教學的實施體會

1) 對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了低差生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業會做，這便是學習上的一種良性循環。

2)在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。

3)在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，鍛鍊了學生的能力，同時又減輕了教師的負擔，使教師有更多的時間和精力投入到備課工作上。

4)使用分層教學，在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因爲自己的測驗成績過低而擡不起頭，不少同學都願意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性。

5)由於分組的情況將隨時因學生的成績而改變，C組的同學不願降到B、A組去，同時A、B組的同學又希望能升到C組來，這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。

七、分層教學應注意的問題

（1）要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢。

觀念是思想的先導，思想又是行動的先導。先進的觀念、開放的思想、創新的意識可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇於開拓出課堂教學的新天地。教師基本的課堂教學要求應該是:一是爲學生提供課堂主動學習的條件；二是把方法教給學生，讓學生會學；三是增強課堂活力，培養學生質疑能力；四是學會傾聽學生意見，培養求知的強烈願望:五是加強書本知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。

（2）教師的備課難度加大。分層教學，要求教師樹立以“學生爲本”的教育教學觀念，尊重學生的人性發展，努力在民主、平等、和諧的師生關係氛圍中幫助指導學生全面主動發展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知慾，以適應教學的需要。

（3）課外學習過程中，教師要特別關注優秀學生和學習困難生。分層教學，要求對優等生、中等生、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導；使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展。這就要求教師要關注優等生的潛力挖掘和學困難生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和學困難生的推動下不斷進步，最終實現全體學生的共同提高。

（4）調控學生合作互動的動態的合理性。學生的知識水平與能力發展是處於不斷變化之中的。因此，在教學過程中，對學生知識掌握程度、小組的同質和異質搭配，要動態地進行把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷地競爭向上，但同時要注意不可調整過頻。

（5）在分層教學的幾年中，遇到的一個很棘手的問題。幾個基礎特別差的學生，平時對自己要求很低，家長也不配合，他們每天只滿足於背幾個單詞，完成任務，一段時間後，他就跟不上上課的進度，有的甚至開始放棄學英語。對這類學生是否有更好的方法，有待進一步的研究和探討。

主要參考書目：

１、《英語學習策略研究》劉電藝 人民教育出版社

２、 劉樹仁．《試論分層遞進教學模式》．《課程教材教法》，2002．7

3、 《分層次教學是實施素質教育的有效途徑》《學科教育》，2003 年；

4、 《關於基礎教育課程改革的幾點認識》 石鷗 《教育研究》,（京）2005.9.28

5、 《課堂教學方法與藝術實用叢書》-因材施教和策略和方法。（於明　國際文化出版公司）

附件一：

初一上教學作文訓練教學片斷

T：All right, class. After we finished Unit 11 last week, Let’s do something easy and interesting today. We shouldn’t talk about our lessons. Let’s talk about ourselves. Look at me. I’ve got a new jacket. Is it nice? How much is it, do you know?

S1: Let me guess. I think it is 200 yuan.

T: Yes, you are right. You are good at guessing. Can you describe it? What do you like about it?

S2 (B層學生): This jacket is new. It’s a little big. It’s blue and black. I like the colour, It is nice.

T: Your English is good. I like the way you speak. Well, you can get two stars. OK, class. Today I want you to have an easy lesson. You may choose one or more of these things to do (看課件)

1. （口頭）談論你（們）的私人物品；

2. （口頭）描繪你（們）最喜愛的物品；

3. （筆頭）簡單描繪你的臥室；

4. （筆頭）描繪你的學校；

生1： 我選1

生2： 我選1和3

…

T: OK. That’s fine. You have ten minutes. Please work in pairs or groups.

You can get the stars after you make a report here in front of the whole class

Or in your group, if you can.

(Ten minutes later)

S1(A層學生): I have a basketball, it’s new. I very like it.

T: Very good. 上次你一句都沒說。這次你一口氣說了三句，而且是非常漂亮的句子，太好了！把這三句話寫下來，就是一篇簡單的英語作文，至少可以拿到50％的作文分.如果把I very like it.改成I like it very much 就完美了。（後來該生把他寫在作文字上交上來了，我就給他打滿分，並給了5顆星。）

S2 (B層學生): I have a small bedroom at home. There is a big bed in it. On the bed there are some dolls. I like them. Under the bed, there are some shoes. Near my bed, it is my desk. On the desk I have a computer. But I don’t often use it, because I don’t stay at home, I live at my Uncle’s. On the wall there is a picture of SHE .I like them. They are my favourite singer stars.

T: Wonderful! I think you like your bedroom a lot. Can you write about your bedroom in your exercise book? I want to know more about it.

…….

這節課我的設計四個目標代表四種程度，然後讓他們自己根據自己的情況挑選，學生在口頭的基礎上，作文字上寫下來的都很好，35位學生有32位得到了滿分。