初中英語教學兩極分化成因分析與對策 (中學英語教學論文)

Abstract: We have noticed that a popular two-extreme phenomenon exists in junior English problem is that in a class with the same teacher,some srtdents have very good English while many others are puite poor at thesis is intended to investigate the causes of the two-extreme study shows that slow students often have little motivation of learning English or our classroom teaching has failed to draw the attention from our solution to the problem lies in both the students and far as classroom teaching is concerned ,we should give attention to everyone in a class in general and encourage the slow students in the meanwhile,we should find some teaching methods that interest everyone feels happy in classroom terching,the two-extreme phenomenon may be gradually eliminated.

關鍵詞：初中英語教學 兩極分化 後進生

一、引言

在初中英語教學中，常常會出現這樣一種現象：初一學生剛開始學習英語時，學習熱情普遍高，學習成績也普遍好，但是大約一個學期過後，一些學生便開始落後掉隊，不及格或放棄不學。這種學生在英語學習上的大面積掉隊現象就是本文所指的初中英語教學兩極分化現象。兩極分化現象一般從初一下學期開始出現，初二上學期分化面日趨擴大。現以西林縣西林中學初99(6)班56名學生爲例，加以說明。該班初二上學期期末考試成績如下：

由上表可以看出，優秀生（成績達到80分以上）13人，佔23.2%，後進生（成績低於50分）28人，竟佔了全班學生的50%，學生大面積掉隊現象之嚴重由此可見一斑。對於教學中的兩極分化，教師普遍感到着急和棘手，可謂“初一興趣大，初二便分化，初三見了就害怕”。如何防止兩極分化成了初中英語教學中急需研究的重要課題之一。本文試圖透過對初中英語教學兩極分化的成因進行分析，提出防止兩極分化的措施和建議。

二、初中英語教學兩極分化的成因

造成初中英語教學兩極分化的原因是多方面的，本文主要分析出自學生和教師這兩方面的原因。因爲“教學是教師的教和學生的學共同組成的教育活動，教師的教和學生的學是教學過程中兩個基本方面的對立和統一”（王道俊、王漢瀾，1999）。所以教學中出現的兩極分化自然主要來自學生和教師這兩方面。

1、學生方面的原因

（1）不明確學習英語的價值　人的活動總是在追求一定的價值，或是長遠的價值，或是眼前的價值。價值觀念是人意識的重要內容，是人行爲成功的重要條件。“英語學習要成功，要達到高效率，首先就應該明確英語學習的價值”（胡春洞，2000）。然而有一些學生卻看不到學習英語的價值，覺得懂不懂英語對自己生活影響不大。他們學習英語只是出於新鮮和好奇，學習上有很大的隨意性和盲目性。這類學生隨着對英語新鮮感和好奇心的減弱，特別是一旦遇到了困難挫折，便會喪失學習興趣和信心，得過且過，時隔不久，學習自然落後掉隊。相反，有些學生則能看到英語在未來生活中所起的日益重要的作用，而部分家住農村的學生（尤其是來自貧困地區農村的學生）更是以升學作爲自己改變父輩貧困狀況的主要途徑，而要升學就得學好英語。由於這類學生看到了學習英語的價值，學習上有動力，有緊迫感，往往能夠積極主動地學習，學習成功率自然提高快。

（2）學習英語的方法不當　現代外語教學理論認爲，學習者掌握外語的過程是獲得有關知識，並透過語言實踐活動，將知識化爲技能、發展爲能力的過程。“在保證語言素材大量有效輸入的基礎上進行充分的語言實踐練習，以達到熟練的語言技能技巧--這是學好語言的必經之路”（樑儀，1997）。英語是一門實踐性較強的學科，無論是知識的獲得還是能力的形成都離不開學習者的積極參與。然而部分學生對此認識不足，他們僅僅滿足於能聽懂老師上課講的內容，而沒有把精力用在聽說讀寫的實踐練習上。課堂上他們消極聽講，沉默寡言，只聽不練，害怕出錯，不願參與操練、討論、表演等教學活動，課後他們也不注意運用鞏固，因而無法形成語言技能，所學到的知識不能熟練掌握。這樣，雖然他們也想把英語學好，但由於學習方法不當，邊學邊忘，越學越覺得困難，最終還是逃脫落後掉隊。

2、教師方面的原因

（1）教學活動缺乏趣味性　我們有的教師對教材（尤其是新教材）的教學思想、教學原則、編寫體系、教學內容安排以及教學方法介紹等方面研究得不夠。他們在教學上採取“新教材舊教法”，上課照本宣科，搞“滿堂灌”、“一言堂”，複習搞“題海戰”。而且常年不變地採用一種固定的教學模式，教學手段單一，使得教學活動單調、枯燥，缺乏趣味性。實踐證明，初中英語教材內容雖然相對簡單，對教師教法的要求卻很高，而且越是低年級，越是入門階段，教學方法和技巧就越顯得重要。單調、枯燥缺乏趣味性的教學活動自然激發不起學生的學習興趣，只會加劇學生的厭學、棄學情緒。

（2）對後進生缺乏理解和關心　“英語學習上的後進生指的是那些在英語學習上有困難，不敢大膽參與正常的教學活動，不能較好地完成學習任務，學習成績進步慢或無進步甚至掉隊的學生”（周建明，1997）。教師對後進生缺乏理解和關心往往是後進生自暴自棄，厭學、棄學的直接原因。例如，有的教師對學生不夠一視同仁，歧視、厭嫌後進生，視後進生爲“陪讀”，課堂教學僅爲少數優秀生設計，教學活動僅來回於少數優秀生之間，把表揚全部給予優秀生，把批評全部給予後進生；還有的教師對後進生要麼置之不理，要麼批評、訓斥，還常常叫家長到學校來談話，以此給後進生施加壓力。致使後進生對教師懷有恐懼感和厭惡感，進而在心理上甚至在行動上採取對抗態度，導致後進生的厭學、棄學，擴大了學生的掉隊面。

三、初中英語教學兩極分化的對策

分析問題的意義在於解決問題。基於上述導致初中英語教學兩極分化的主要原因，建議教師採取以下相應對策：

1、使學生明確學習英語的價值

“英語學習者只有把英語學習的價值與全部生活的價值聯繫起來，統一起來，才能把英語學習真正作爲自己生活的一個組成部分。也只有在把英語學習和個人生活一體化時，整個英語學習活動纔會由外部強加的、被迫的，變爲內在需要的、自覺的，也纔會是真正主動地、積極地學習”（胡春洞，2000）。因此教師應處處做有心人，在傳授知識的同時見縫插針地向學生介紹學習英語的價值。

例如，教師可以結合生活事例讓學生明白：當今世界正處在資訊時代，科學技術迅猛發展，計算機的普及運用，網絡的連通，正在使人類社會越來越成爲一個相互依存的世界；而英語則是這一世界最主要的語言交流工具，因爲科學的發展和技術的進步、政治的革新和經濟的變化，大多都是透過英文書刊、音像或英文網絡傳播於世界的。學生學好了英語就等於開啟了世界之窗，使自己與世界聯繫得更爲密切，增加自己今後工作和成功的機遇。另外，就眼前價值來說，在我國，自改革開放以來，爲了和國際相接軌，在中學課程安排上，英語已從一門次要的學科上升爲一門主要的基礎學科，已經成爲中學三大主科之一，被列爲中學各大考試必考科目。學生如果英語這科學得不好，甚至放棄英語，將會大大影響自己的考試總成績，大大減弱自己在學習上的競爭能力。

總之，教師應該從多方面讓學生了解學習英語的長遠和眼前價值，幫助學生明確英語學習的價值，克服學習中的隨意性和盲目性。提高學生英語學習效率，防止學生在學習上的厭學和棄學。

2、培養學生良好的英語學習習慣

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”學習方法就是學習效率，學法正確學習就得心應手。學習英語也是如此，英國語言教學大師M. 韋斯特指出：“外語是學會的，不是教會的”（樑儀，1997）。正確的外語學習方法不能僅僅停留在知識性的理解上，需要透過學習實踐轉化爲學習技能和技巧。並進一步鞏固下來，轉化爲良好的學習習慣。因此，教師應及時指導學生改變以完成書面作業爲滿足，以僅僅記住詞彙意義、語法規則爲目的英語學習習慣，培養學生積極參與聽、說、讀、寫綜合性操練活動的英語學習習慣。比如：大膽參與教學討論、每天堅持朗讀與背誦、開展課外閱讀等等。教師還應該特別注意鼓勵後進生敢說、敢讀、敢討論，不要計較別人的嘲笑，以幫助他們形成語言技能，熟練掌握所學內容，提高他們學習效率，防止他們的落後掉隊。

3、提高教學活動的趣味性

“師傅領進門，修行在個人”。當一些學生的學習落後掉隊時，教師往往發出類似這樣的議論。然而，“從教育學的角度來看，沒有教不會的學生，只有不會教的老師”（白光，1982）。問題就在於“師傅”應該怎樣把學生“領進門”。針對初中英語教學兩極分化的主要成困，爲防止學生大面積掉隊，教師應抓住學生的年齡、心理特點，遵循語言教學規律，採用靈活多樣的教學方法和手段，把教學活動搞得生動有趣。

要使教學活動生動有趣，就必須有所創造。例如，根據初中生愛說愛動，表現欲強的特點，教師可以把一些有關問路、購物、打電話、看醫生等交際性強的課文內容改編成短劇，配以簡單的道具組織學生進行表演，其效果就會比單純的課文講述好得多。活動中若能引入競爭機制，比一比誰演得最好，誰是最佳搭檔，評出最佳主角和配角，並給予一定的獎勵，則更能利用初中生好勝心理激起學生的學習積極性。教師還應善於運用實物、模具、動作表情及電教設備等各種形象、生動的直觀手段組織教學，以提高教學活動的趣味性，消除學生的厭學、棄學情緒。

4、理解關心後進生

從根本上說，防止學生在學習上的大面積掉隊的關鍵在於防止後進生的厭學和棄學。由於後進生的情感一般都既敏感又脆弱，這就要求教師在教學過程中給予後進生更多的關心和照顧，增強他們的學習自信心，以防止後進生的自暴自棄，最後在學習上落後掉隊。爲此，本人建議：

（1）課堂教學要面向全體學生　在課堂教學中教師必須考慮到全班同學的接受能力，做到讓學生各有所得，而不能只顧幾個優秀生。可以把新知識分成幾個層次，不強求每個學生一次能夠全部掌握；也可以採取不斷復現，逐步加深的教學方法，使學生在感到不太困難的情況下進行學習；還可以採取“以舊帶新”的方式分析新舊知識的內在聯繫，如教現在完成時態之前，可以先複習一般現在時態和一般過去時態，透過對比，把中下面學生遺忘掉的知識，結合新課進行復習和進一步鞏固。另外，教師對教學目的要求的確定不僅要考慮教學大綱的要求，更應該從學生的實際出發，努力做到“吃透兩頭”（教材和學生）把握住學生的實際水平，從學生的實際出發進行教學。對教材“滑坡點”（如現在完成時、被動語態等語法項目）的教學，可以採取“降低坡度”的方案，貫徹精講多練、講練結合原則，以便使每個學生易於接受，易於理解和掌握。

（2）多讓後進生體驗成功的喜悅　沒有什麼東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力。增強後進生的學習自信心，從根本上說就是讓後進生能夠正確認識自我，讓他們有機會表現自我，讓他們能體驗到“跳一跳就可以摘到蘋果”的成功感。對後進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，多讓他們體驗到成功的喜悅。這裏需要特別建議的是，在課堂教學中，對後進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。諸如：“I am so glad that you can read it so well”；“You have a good idea, I think.”；“Never mind, I'm sure you'll do better next time”等等帶有讚揚或勉勵的“特殊評價”相信會比“Good”、“Thank you”等一般性評價更能讓後進生感覺到教師對他們的重視和信任，從而更能鼓勵、幫助他們建立“我也能學好英語”的信心。

（3）注意維護後進生的自尊心　“從心理上來講，後進生更需要教師的關心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護，他們心理上的缺陷才能得到彌補，才能使他們在輕鬆和諧的學習環境中愉快地學習”（江紹倫，1985）。同事劉老師做得好，有一次，劉老師正準備上“現在進行時”，發現有一後進生不認真聽課，用橡皮擦書桌上的污垢。劉老師並沒有當場批評他，而是故作驚訝地問他：“Oh, you are very busy, what are you doing now?”劉老師一邊說一邊將後一問句寫在黑板上，接着又問：“Are you cleaning your desk now?”，“Oh, is he cleaning his desk? Yes, he is.”說完將句子寫在黑板上，由此引出了該堂課的新知識。這樣既創造了和諧的課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，更重要的是有效地維護了該後進生的自尊心。結果該生在好奇中停下了小動作，在同學們輕鬆掌握了該課語法知識的同時，他也學會了“現在進行時態”。

（4）走出課後補課的誤區　對中下學生進行適當的課外輔導，是縮小兩極分化的有效措施。有些教師出於良好的願望，課後把後進生留下來補課，這個方法卻不一定有效。因爲補課這種形式很可能會給後進生造成一種心理壓力，認爲自己太笨，或者認爲英語太難學，從而喪失信心。另外，後進生學習困難本來就多，學習負擔本來就重，再佔用他們的課餘時間補課，要求他們完成額外的作業，只會更加重他們的學習負擔，這樣的輔導效果的確值得懷疑。俗話說“笨鳥先飛”。如果教師讓學習有困難的後進生先飛一步，也就是說教師在課前幫助他們預習新課，效果可能會更好。因爲預習能爲聽課作好準備，也是獲得上新課主動權的最佳手段。在預習時，教師把一節課或幾節課要講的內容提前給後進生講一講。讀讀生詞、詞彙，講講記憶方法，學學句型、語法，介紹新課要點，理解課文對話，一起讀讀練練，並要求後進生在此基礎上進一步預習，爲上課作好準備。這樣，上新課時後進生不但能聽得懂，而且能與其他同學一起參與聽說讀寫的實踐練習，從而有效地避免後進生因上課聽不懂而厭學、棄學。

四、結 語

對當前初中英語教學中的兩極分化現象，只要教師善於認真分析，正確對待，兩極分化是可以防止。然而“認真分析，正確對待”做起來要比說出來困難得多，因爲從“認真分析”到“正確對待”無不需要教師對學生（尤其對後進生）要有極大的愛心。另外，導致兩極分化的原因多種多樣。“實踐出真知”。如何搞好初中英語教學，防止兩極分化，還需要依靠教師在具體教學實踐中積極探索與實踐。

參考文獻：

白　光，1982，《中學英語教學法》，桂林：廣西師範大學出版社。

胡春洞，2000，《英語學習論》，南寧：廣西教育出版社。

江紹倫，1985，《教與育心理學》，南昌：江西教育出版社。

樑　儀，1997，《初中英語教學論》，北京：教育科學出版社。

王道俊、王漢瀾，1999，《教育學》，北京：人民教育出版社。

周建明，初二學生英語學習分化的防治，《中小學外語教學》，1997年第4期。