高中英語分層次教學初探論文
摘 要:我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。按傳統的班級授課制,基礎好的學生學習上有吃不飽的感覺,而基礎差的學生則難以聽懂,久而久之,學生就會對學習英語失去興趣,缺乏學習的積極性,因而影響了學習成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。
關鍵詞:高中英語 分層次 因材施教
爲了避免兩極分化日益嚴重,從尊重學生個體差異,面向每個學生及每個方面的角度出發,着重介紹在教學中實施分層教學的探索和實驗。這符合“因材施教”的教學原則。透過實行這種教學模式,以滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求,培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力,充分調動學生學習的積極性,挖掘其內在的潛能,激發其主動參與的慾望,達到“困難生轉化、中等生提高、優等生拔尖”的教學效果。
一、分層教學應遵循的原則
1.可接受性
原蘇聯教育家巴班斯基指出:“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性,使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。”在承認學生存在個性差異的基礎上,爲全體學生提供適合各自發展的教育,這也體現了教育的平等性原則。
2.激勵性
蘇聯霍姆林斯基認爲,教學的效果在很大程度上取決於學生的內在心理狀態。教師要善於用語言和行動來鼓勵學生,激發他們的學習熱情。幫助不同層次的學生“跳一跳、夠得着”的最近發展區,促進他們的最優化發展,積極爲他們創設成功的機會。
3.靈活性
根據學生不同時期的學習情況,實行階段性調整,使分層具有動態性,使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發展,從而增強學習英語的自信心,促進學生智力因素與非智力因素的和諧發展。
二、分層教學的具體實施
1.給學生分層,設計教學目標
學生是教學活動的主體,教師要在教學中發揮主導作用,使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生,掌握學生的差異,根據分層教學的原則,把學生分成A、B、C三個層次:A爲優生;B爲中等生;C爲後進生。在平時備課時,根據教學大綱的總體要求和不同層次的學生,設計出不同的教學目標。
教學目標分爲: (1)基本性目標:要求學生能掌握基本的知識。適用於後進生。
(2)提高性目標:把基本目標提高一個層次,將各知識點綜合起來,着重培養學生的綜合運用知識的能力,適用於中等生。
(3)高水平目標:要求學生熟練掌握知識點,着重培養綜合運用的能力、技能與技巧。適用於優等生。
例如教授高一下冊Unit14Festivals時,我設計了以下教學目標。
基本性目標:掌握打電話的基本用語。
提高性目標:根據課文的對話內容,編一個相似的對話。
高水平目標:根據日常生活的實際,編一個對話。
這樣,較好地兼顧了三個層次的學生,收效不錯。
2.實驗目標
培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力,最終達到新《大綱》的要求。滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的`學習要求,充分調動學生學習的積極性,挖掘其內在的潛能,激發其主動參與的慾望,達到“困難生轉化、中等生提高、優等生拔尖”的教學效果。
3.分層輔導,分層測評
分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環節。課內層輔導主要針對堂上的分層目標、分層練習進行,幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優輔差上。對後進生的輔導,主要從端正學習態度,明確學習目的,培養學習興趣等方面入手。對優生輔導則側重培養學生綜合運用的能力與技巧。
分層目標教學的最後一個環節是達標測評。要檢查一節課的效果如何,這一環節就必須要體現分層教學的特點,進行分層測評。因此,準備練習的時候,就必須要根據該節課對不同層次學生的不同要求進行出題,讓不同層次的學生都有題可做,都能從練習中得到對知識點的鞏固。學習積極性,進而使後進生成績普遍提高,差生減少,優生增多,較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾,使各類學生都儘可能得到較充分的發展。從而提高課堂教學效率,達到素質教育的目的。
總之,高中英語教學中,要“因材施教,因人而異”。尊重學生個體差異,滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求,培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力,充分調動學生學習的積極性,挖掘其內在的潛能。面向每個學生及其每個方面,讓學生生動活潑地學習、主動和諧地發展,使學生的個性得到陶冶,促進心理健康,促使人人成功。
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