初中英語分層教學總結

指縫很寬，時間太瘦，悄悄從指縫間溜走，回顧過去這段教學工作，我們都取得了很大的進步，是時候抽出時間寫寫教學總結了。你知道領導和老闆想要看到的是什麼樣的教學總結嗎？下面是小編整理的初中英語分層教學總結，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中英語分層教學總結1

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成爲學校教育的一個主要特徵、從1916年開始，對分層教學的研究也大量展開、分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程、

一、課題研究的目的和意義

1、透過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利於全體學生各有所得，共同提高。

2、透過實驗，培養學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善於表演的習慣和能力。

3、透過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

4、透過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

二、課題研究的指導思想

1、因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

2、主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處於動態參與之中，居於教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，並使教學的各環節落到實處。

3、立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。

課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯繫甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標爲依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

4、客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。

在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用於課堂教學實踐，進行再論證並進一步昇華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在

三、研究目標

1、透過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

2、透過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。

3、透過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結聯班整體課堂分層教學模式。

4、透過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

四、研究方法

爲了更好的完成本課題，我們採用以下研究方法：

1、文獻研究法

2、行動研究法

3、個案研究法

4、經驗總結法

5、分工協作法

五、實施過程

1、依據實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃並確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，並寫出書面總結材料。

2、積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養學生積極參與課堂教學活動，並注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。

3、進行理論總結，整理材料。

六、研究成果

理論成果

形成相對穩定的課堂教學模式

教學質量的高低取決於課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練爲主。堅持以學生爲主體，教師爲主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。爲此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略後對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優化組合，形成五環節（複習匯入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既儘量使教學環節進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態發展狀態。在實驗研究過程中，根據學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優化其模式，從而保證了課堂的高效率。

實踐成果

1、分層教學，爲學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

A教師在教學中應多鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應採取寬容的態度；

B爲學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嚐成功的喜悅和學習的樂趣；

C根據學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發展。

2、實施分層教學，有利於挖掘學生潛能。

分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發展。

A、正確評價學生，有效分層

B、研究教學要求，目標分層。

C、教學過程分層，因材施教。

分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們採用以下步驟：

A展示層次性教學目標，供學生選擇。

上課開始，教師可採用口述、板書、投影等形式呈現層次性教學目標讓學生選擇本節課的學習目標，目標的現在可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應是動態的。這樣就能給學生創造多種嘗試，選擇、發現和發展的機會和條件，使他們的思維和情感處於激發狀態，從而取得較好的學習效果，並不斷向高一級的目標前進

B創設條件，自主學習。

由於課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統一教學的基礎上，根據自己的實際情況選定學習目標進行自學。爲保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什麼”和“怎麼學”的問題，爲此教師需做好如下工作：

I、分層設定遞進式問答。

II、分層次進行學法指導。

III、分層次練習。

C、全面客觀評價，分層測試。

我們不可能使所有的學生都成爲尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時採用分層考試，根據教學目標分爲三部分：基礎題、提高題、發展題。基礎題爲必做題，提高和發展題爲選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分爲達標，選做題20分爲良好，30分以上爲優秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。

七、結論

1、開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的昇華。

2、教學質量得到了提高。

3、教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。

八、討論與分析

實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建並實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷髮展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

1、教師角色的轉變還要進一步強化。由於長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約着課題的研究。因爲每一種教學模式的教學並不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創新和開拓精神。

2、評價的激勵性機制有待更加科學完善。由於考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也着眼於升入高一級學校的學習。因此，教師應着眼於轉向對學生學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，培養具有時代責任感和高素質的合格公民。

3、如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今後的課題研究中不斷探索的話題。這將有助於學生透過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。

4、進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。

初中英語分層教學總結2

傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的'學習積極性和創造性。新課改要求教育應面向全體學生，爲了讓學生在輕鬆、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業設定以及科學客觀的評價體系。下面根據我在平時教學中如何實施個體教學差異化教學作以闡述。

（一）班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有着個體差異性和共同性，教師可據此把學生分爲A、B、C三個層次，並且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整；然後依據就近原則把全班學生分爲若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利於全面提高教學質量。

（二）教學目標分層。教學目標採用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。

（三）課堂教學和作業設定分層。在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應採用不同的教學手段和方法，並靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生爲主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。儘可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：

1、授課的層次化。分層教學法，採取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課着眼於B層中等學生，實施中速推進，課後輔導兼顧A、C優差兩頭，努力爲差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合爲主，分爲輔；課後則分爲主，合爲輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，着重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平爲標準，上課以A、B兩層的要求爲公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啓發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

2、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或佈置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分爲必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次爲知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次爲變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平爲限；第三層次爲綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目爲選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似於分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考覈辦法，測驗時試卷設計爲必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，爲加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知慾。實行分層練習和分層檢測，有助於教師正確把握學生的學習情況，便於開展個別教學活動，有助於大面積提高教學質量。

（四）組織指導學生加強學習合作。分層施教爲合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啓發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，並向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關係等。此法實施近兩年來，有效地剋制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。

初中英語“分層教學”在我的教學中一直在摸索和實踐，但教師備課有沒有備好三類學生的課？對於三類不同層次的學生有沒有預先制定出三種不同的教學目的和要求？對他們的作業和任務有沒有真正做到層次上的不同？其次，在分層教學的同時，有沒有給他們分好組？因爲教師沒有那麼多精力去一個一個管。所以，分層之後，要把學生分好組，按ABC搭配好，讓他們彼此間學會自主合作學習。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”問卷調查發現：A、B、C三類學生可以一塊兒合作學習。調查發現，自主合作學習對三類學生的學習都有幫助和提高。

透過分層教學的實證研究，我們發現了很多不足之處，並進行了以下反思：

反思一：教師要備好課，針對三類學生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學機智，能化解突發情況。

反思二：備課一定要充分，以應對不同的學習速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學習者用不同的時間來完成課堂上設定的任務情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務的學生可能會變得好動甚至會搗亂，這也浪費寶貴的學習時間。這時，除了任務分級，下一步就是要他們學會自主合作學習。我們可以讓完成任務快的學生去幫助那些還沒有完成任務的學生或覺得任務難的學生。從一開始，就在學習者之間培養支援與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因爲，這既提高了他們的能力，又有利於增加學習者的成就感，並有利於培養他們的團結合作精神。

反思三：分層的同時，還要運用其他教學法。素質教育的目標是：培養學習者的創新精神和能力。分層教學的最終目標是培養學習者各方面的能力，充分調動學習者的積極性和興趣，讓他們發揮學習的主人翁精神。所以，分層後，我們還要進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。

反思四：要給學習者鼓勵性的評價。

任何課堂，任何一節課都不可能是完美的。教學是遺憾的藝術，成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們應對它們進行回顧、梳理，並對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成爲再教學時應吸取的教訓。教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學的全過程中。