分層教學分類指導經驗總結

《數學課程標準》指出：數學課程應突出體現基礎性、普遍性和發展性，使數學教育面對全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在平時的教學中，我試着採用“分層施教”的方法進行教學，依據學生不同的個性特徵與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力的差異，在教學過程中針對學生實際分出不同的層次或類別進行施教，使全體學生都能在原有的基礎上有所提高，從而讓不同層次的學生都能得到充分的發展。下面就自己的一些做法，作一總結。

一、 學生分層

對學生進行分層施教，首先必須對每個學生的學習現狀瞭解透徹，這樣才能在教學中做到有的放矢。我每接手一個新的班級，在經過一段時間的瞭解後，使用一套難易適中的試題對班級進行測驗，然後結合平時的調查，按3：5：2的比例分爲“優”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三個不同的層次，並將他們合理分組，編排座位，適當考慮男、女生比例，一般以四人（A組1人，B組2人，C組1人）前後桌就座較爲恰當。這樣做，有利於學生開展合作學習和討論，也有利於學生之間的優勢互補和問題意識的培養。由於學生是不斷髮展變化的，經過一段時間的學習，學生各方面都會發生一些變化，這時，再綜合學生各項指標的變化情況重新調整，做到“動態”分層。

二、 目標分層

針對學生的不同層次，依據因材施教的原則，制定出與不同層次學生學習可能性適應的教學目標。例如，在教學“長方體和正方體的表面積”一課時，我制定了這樣的教學目標：

C層：能夠理解長方體和正方體表面積的意義，會運用長方體和正方體表面積的計算方法，解決一些簡單的實際問題。

B層：能夠運用長方體和正方體表面積和計算方法，解決一些稍有變化的實際問題。

A層：能夠運用長方體和正方體表面積方法，解決一些比較複雜的實際問題。

這樣，針對學生實際制定的`不同的教學目標，避免了優秀生“吃不飽”，後進生“吃不了”的現象發生。

三、 教學分層

承認學生的差異，尊重學生的差異的現代教學學觀，要求在分層施教時，必須面對全體實行靈活多樣的教學方式。讓學生根據教學要求，去讀讀、想想、畫畫、說說、做做，讓全體學生都活動起來，去獲取知識。如教學除數是小數的除法時，計算0.065÷0.05後，請C層的學生能夠仿照例題學做如10.44÷0.725這樣的小數除法，B層的學生能夠說說自己是怎麼算的，這樣的做的道理是什麼？A層的學生概括歸納出除數是小數的除法的計算法則。一起討論容易出錯的地方是什麼。另外面對全體的提問，有選擇的請同學回答，和鼓勵B、C層的學生，解決更高層次的問題，激發了學生的進取心和積極性。

四、 練習分層

在練習的設計中，有“基本性練習”、“綜合性練習”、“發展性練習”、要求C組的學生必須完成基本練習，鼓勵做綜合練習，B組的學生要求完成基本練習、綜合練習，爭取做發展性練習，A組的學生則全部完成或指導幫助B、C組同學做練習。他可爲B、C的同學設定“選做題”。練習中，積極鼓勵和創造條件讓低層次的學生向高層次發展和突破，體現教學的彈性，與此同時，在不斷進行的巡視中，及時把握反饋的資訊並作個別顛簸與矯正。

五、 評價分層

實施分層教學，必須對傳統的評價方法進行改革，實行因人而異的評價方法。評價的基本要求是：差異性、及時性和鼓勵性。具體做法是，課堂練習、家庭作業、單元考察進行分層評價，各層次學生的測試卷面總分相同但是數量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對同一學習內容根據不同層次的學生制定不同的評價標準。這樣的評價，體現了差異性和鼓勵性，使每個學生都可以經常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學習的熱情越來越高漲。

總之，在課堂教學中，只有瞭解學生的差異，承認學生析差異，尊重學生的差異，實施符合每個人需要的教學活動，以學生爲主體，充分調動學生的積極性，使之積極參與學習過程，才能切實提高課堂教學質量，使不同層次的學生主動學習，掌握知識，增強技能，取得發展。