文言文教學經驗分享

l 先入爲主

學習第一遍的印象很重要（蘇春娟）

用已知理解未知（慕婷）

由故事引起、由引文說起、由名人用典談起，等等（塞外風）

l 持續興趣

引發好勝心：兩週舉行一次“古詩擂臺賽”、“詩王爭霸賽”（逄立娟）；合作質疑釋疑法（黃曉芳）；黑板左上角開闢“每週一詩”、“每日一句”（黃曉芳）

引看視頻：晚課播放《百家講壇》《子午書簡》吸引學生，師生共賞（逄立娟、黃曉芳）

引出審美感：和學生一起學唱詩詞歌曲（逄立娟）

引導成就感：習作中引用古詩文原句或觀點（沈竹林），如果平時師生話語中自覺引用古文，那更顯得多“有知識”，乃學用結合也（塞外風）

關於字詞教學與鞏固

母語者，每一字，皆有形有音；每一詞，皆有故事。古文字詞的簡約、活用、結構等都遠非白話能比，所以，學習古文之字詞，心要靜，氣要緩，讀出聲，悟旨意，才能感受文質兼美。如今，學生學得死，默寫常錯，不會聯想，不會概括，影響理解和表達。這兒，拷問老師的文言功力，討論中有好辦法：

l 字詞默寫

先背後默：當堂背，次日默寫，有默寫本（逄立娟）

先抄後默：先抄原文再默寫（黃曉芳）

結對記默：好差生組合（逄立娟）；同桌互批、鄰桌互檢（黃曉芳）

字詞過關：老師對固定字詞心中有數，“逐個擊破”（慕婷）

統一默寫：幹部組織，小組互改，適量訂正，小組長彙總常見錯誤，教師集中講解。（楊鵬飛、李年珍）

縮小範圍：每默一次，找出錯誤率較高的語句（馬雲偉）

兩班輪改：教兩個班的話，輪換批改（沈竹林）

l 詩文背誦

當堂反饋：課尾十幾分鍾，同桌互背、師生同背，當堂記誦（李年珍），學生逐漸放下書，朗朗有情有抑揚頓挫，則記得差不多矣（塞外風）

每天提醒：黑板上（板報上）開闢“每週一詩”、“每日一句”等版塊，提醒記背（黃曉芳）

個性背誦：有習慣出聲的、有習慣默記的、有習慣理解的，給他時間好了（塞外風）

l 文言技巧

書寫規範：辨析間架，示範結構，爲“字詞”編故事，趣記也（慕婷、蘇春娟）

規律操練：研究試題規律，尋找典型題目，組織操練（楊鵬飛）

答題飽滿：讀懂題義，讀清要求，答題飽滿，用語恰當，要平日養成（塞外風）

關於文言文的翻譯

翻譯的目的在於理解，翻譯的過程在於思考，翻譯的表達在於平時積累，但是，翻譯有規則，名字、時間啊等不用譯，活用的要補全、調整（現代文）結構，通假的要用準字，單音詞要改成雙章節詞，“空白”的要補全過渡語，等等，也是一個再創作、思路創新的過程，更是學生的'興趣所在。討論中，有提醒：

字不離詞，詞不離句，句不離篇的翻譯法（馬淮北），初中以直譯爲主，能夠意譯，那是境界啊（塞外風）

文史結合，多瞭解篇章背景，翻譯才更能準確（趙冬梅）

古今常比較，觀念有不同，翻譯才能道出“古”蘊（塞外風）

關於教學的話語風格

老師對“文字”的情緒傳染着學生，教師對文義的解讀透徹程度關係着話語的淺白效果，象于丹般笑談，你的古文教學受學生歡迎。

必須養成深入淺出的話語風格。古文教學，隨着文章的情/理，投入教師的感情，領悟作者的思想情感，嘗試着深入淺出地與學生交流（楊鵬飛）

必須養成輕鬆自然的誦讀習慣。教師課前要讀順、讀懂、讀出輕鬆感，學生才能不怕（塞外風）

必須養成引文註文的解說底蘊。教師讓學生“用古文”，所以先要常用且常新。學生感覺這樣簡捷明瞭，也就跟着自覺用了（塞外風）

結束語

道理人人會講，技法未必個個會用，所以，教學的藝術在於“用法”，怎麼用？先看看人家的，嘗試做做！此乃“教學有法”階段。上述青年人的討論，都是好法，關鍵你是否“悟道”。用嫺熟了，則到了“教無定法”時期，漸漸地達到了“貴在得法”的“師之蘊”境界！