分層教學總結

分層教學總結1

長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優發展，使我充分明白這種因材施教的教學態度的益處。因爲他承認學生差異，注重對不同基礎和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環節上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。

現對分層教學對學生各方面影響簡單總結如下：

首先，心理影響方面。反映在學習態度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使C層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發現自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監督力度，注意降低評價標準，多發現他們的優點給以經常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環。

其次，成績提升方面。分層次教學實踐證明，分層次後C層次的學生是進步人數最多而且進步最快的。有一部分學生透過一年多的努力，基礎更紮實了，成績進步很大，有的甚至能與A層次的學生相比。他的進步不僅僅體現在分數上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的態度和能力就已經得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是爲了不教”。

第三，慎重對待方面。分層次後，B層的同學羣體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數學生覺得自己這門課已經“比下有餘”，會產生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開競爭。

當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區，這需要在以後的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項：

1、咬定“分層之路”不放鬆，堅定信念，繼續探索；

2、總結經驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。

分層教學總結2

一、分層分類教學的主要內容

學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有：

1.學生的分層。

依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數， 而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長”優等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。

2.目標的分層。

根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，透過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。

3.方法的分層。

在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權”，變”死學”爲”活學”，從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。

4.提問的分層。

提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可透過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢,啓發全體學生深刻理解,及時進行反饋。

5.作業的分層。

學生作業分爲兩類，課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次，對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”保基礎，求發展”的原則。課內作業按A、B兩類設計和指導，課外作業佈置分爲必作題和選作題。作業要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優等生則要求能一題多解的題目儘量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯繫，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維靈活性和創造性。

二、分層分類教學的實施模式

分層分類教學模式着重改革課堂教學結構，(新授課)基本上可分爲：基礎訓練匯入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內總結(合)→佈置作業(分)。

分類教學模式操作程序如下：

這幾個環節也不是固定不變的，也要針對小學數學課的具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的”合”環節，又有兼顧培優輔差的”分”的環節。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環節是分層次的小組學習。在小組學習時，教師基本上是放手讓優等生進行獨立學習、討論。透過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶着問題去自學課本，同時發揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對於學困生，教師可直接參與輔導啓發，幫助學生學習新知識。

分層教學總結3

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，並表現在教學的各個環節、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展與提高。現就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結;

我認爲教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我採用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優等生）、B（中等生）、C（差生），採用了不同的教學方法，並從以下幾方面進行了有益的探索。

一、教學內容分層安排

教育部頒佈的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學生，即不同層次的學生學習不同的學習內容，這是在實際教學完全可以實現的一種行之有效的具體措施。 因此在教學內容中，我根據課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分爲若干層次，即分爲：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力後可以達到的“中等層次”，少數學有餘力的學生可以達到的“較高層次”。

對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變爲優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啓迪思維，培養創造能力，發展個性特長。並注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對於C層學生關鍵培養學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到願意學習上來。 啓發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的均等機會。

二、教學目標分層制訂

學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中，根據教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，並做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，並讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。

三、教學方法分類指導

在課堂教學中，我根據具體情況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以“放”爲主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之後，放手讓學生主動學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。並注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，儘量做到透過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生，以“扶”爲主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。

四、練習作業分層設計

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。 因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行佈置，對優生，我設計一些基本題讓他們完成，並讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，採取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我複習鞏固，完成基礎題和提高題。

五、考覈評估分層激勵

在實施了分層教學以後，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考覈時，我將考覈分爲單元關檢測和階段性檢測。並依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優生，B層次學生選做，A層次學生必做。考覈後，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，透過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

六、學習輔導分層實施

分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的是查缺補漏，同時更要做好對後進生學習困難的幫助工作。 因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養後進學生學習興趣入手，對後進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力後獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啓發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。對各類學生我均注意採用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批註“書法家”、“小作家”等，品嚐到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢於言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。

在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”（先痛後快樂），從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利於建立民主的、平等的、融洽的師生關係和同學關係，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。 透過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試並實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！

分層教學總結4

當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利於學生的充分發展，甚至會加重學生的兩極分化，反思3：分層教學總結。其結果是不僅導致部分學生課業負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質量。鑑於此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學。

一、分層教學涵義及內容

分層教學就是從實際出發，把一部分的學生根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人願望相結合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是透過爲不同層次的學生設定不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內容：學生的主體多層次，目標設定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。

二、中學教學分層教學模式探討

1、學生的主體多層次

在維護學生自尊心的前提下，以學生自願報名爲主，同時，老師依據學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現等方面進行全面協調，把全班同學按照基礎知識和能力水平化分爲：優秀、良好、一般、較差四個層次，並分別編排爲A層、B層、C層和D層。然後根據班裏的人數把全班同學編爲n組，每個組裏有4個人，分別爲A、B、C、D，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如A和A換；B和B換；C和C換；D和D換；以便有的學生上課好交流，分完以後，一個組裏的同學可以輪流管事，平時的教學中4人一個小集體，實行"捆綁式"，當然A層次的同學有責任監督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓A層次的同學監督組員，另外老師佈置作業和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，並非一層不變的，要透過分層教學，根據學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當的根據成績調一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發展的手段，並非最終的目的.在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特徵的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛爲動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關係，而融洽的師生關係是學生學習本學科的思想基礎和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障，工作總結《反思3：分層教學總結》。

2、目標設定多層次

教學目標是預期達到的學習結果和標準。教學目標把素質教育和新課標的要求具體化，教學內容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利於學生素質的全面和諧發展、充分發揮學科的素質教育功能，全面提高教學質量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對C、D層的學生制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能爲重點，着重培養學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰勝惰性；對B層的學生，在C、D層目標之上還要培養學生對知識的綜合運用能力；而針對A層學生，不僅要使其掌握基礎知識和基本技能、還要培養其知識的綜合運用能力和自學能力以及創新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養和提高都置於視線之中，使達標性成功和優勝性成功都視爲可能。

3、考試評價多層次

對於A層的學生，評價以鼓勵和激勵爲主，培養其競爭意識和創新精神，對於B層次的學生，以鼓勵和表揚爲主，培養其與A層學生競爭的意志；對於C、D層的學生，以表揚爲主，使其得到成功的喜悅.

備註：爲什麼是4人一個組呢，因爲按照我們以前排的座位，前後4人展開討論時比較方便，而且容易管理，一個組長檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以說兩人討論呢。

分層教學總結5

20xx年9月30日上午10：30，教學處組織高一數學、英語備課組老師在D405圓桌會議室就已實施一個月的20xx級高一分層走班教學工作進行了第一階段的總結、研討，並分享了老師們的實踐經驗。會議由教學處郭勝宏主任主持。王堅校助，學術委員會許強副主任，高一年級長鍾蔚濤老師，教學處陳惜芝、何飛等人出席了會議。

郭勝宏主任在會上系統地介紹了20xx級高一數學、英語分層教學分班原則、各層級的教和學要求、考覈評價方式、質量評估初步方案，並就不同層級學生流動管理機制作了說明。

根據有關方案，高一年級數學、英語等分層教學學科期中階段將實行統一考試(統一試題難度);期末階段RS層單獨考試，H層和S層將統一考試;原則上學生可以選擇考試的難度層級。在統一考試時，所有教學層採用統一評價方式，即同學分、同等級百分比、同積點;RS層單獨命題考試時，同等級積點數下降0.25，也即採用不同難度層級的考試成績採用不同的積點賦予標準評價方式。

數學RS層任課老師郭勝宏、H層任課老師史強、S層任課老師陳麗萍，英語H層任課老師王粵莎、S層任課老師劉建雙、RS層任課老師李麗等老師在會上分享了教學和管理經驗，並就相關實際問題提出自己的思考和建議。

郭勝宏老師詳細分析了數學RS層學生現狀，介紹了針對RS層學生實行的有效的教學策略。郭老師在教學班管理方面以下做法對老師們啓發很大：1、固定座位2、制定過程性評價扣分標準3、製作學生數學學業基礎數據快速掌握學生數學基礎和能力;4、利用暑假期間自編《高中數學必修一RS層輔助教材》，爲學生提供有針對性的學習材料;5、利用教學班級QQ羣平臺，拓展學生學習渠道，將老師的課外輔導落到了實處。

郭老師關於分層走班下的學生作業評價方式尤其引人注意。他在批改作業的時候，會在學生的作業本上留下或批評、獲表揚、或指正、或建議的文字，以此解決因分層走班帶來的師生面談機會減少的問題。同時根據學生的作業情況及時評估學生的數學基礎與能力並做記錄，形成《數學RS層學生學習評價與建議》檔案，定期向學生髮布。這樣的學習評價從本質上講實現了學生數學學科素養評價的過程性實施。

史強老師顯然是有備而來，他在發言中稱對分層走班體制有很多疑惑，但經教學處的說明，大部分疑惑已經解決。史老師強調了分層教學下老師的備課、作業佈置與檢查到位、課業輔導的重要性，並介紹了自己的解決策略：建立教學班級微信學習羣。微信羣策略得到了與會老師們的極大認同，很顯然，許多老師都已建立有類似的羣。史老師還向學校建議：能按學科老師的要求安裝電子白板在可能的情況下改進當前的校本選修課程的`開設機制，以保證學生的自主學習時間。

陳麗萍老師則強調了目前的分層狀況中同一層級教學班學生之間的較大的差異性以及由此給教學帶來的困難，並希望學校能強化不同學習層級間學生的流動性機制。

王粵莎老師利用課堂派免費網絡平臺實現作業的佈置、提交、批改、評價以及師生交流、答疑的電子化，其在教學創新方面的積極實踐引起了與會老師的極大興趣。

劉建雙、李麗老師也各自分享了自己的實踐經驗，並就教室等硬件設施、校園無線網絡支援、學生手機使用規定等方面的問題表達了自己的想法。李麗老師分別用了最迫切、最困惑、最棘手等說法，指出了學校目前基本教學硬件設施的不足。

王堅校助聽了老師們發言後深感本次分層教學工作會議召開及時，並對老師們的實踐貢獻和分享表達感謝。王堅校助表示：1、老師們提出的教室音響、無線話筒等問題，會後立即着手解決;校園無線網絡和教室wifi的問題，有望在10月份解決;安裝電子白板的問題，將在會後進一步溝通尋求解決辦法;2、當前分層教學實施工作中出現的問題必須在改革創新和完善中解決;3、堅定不移地實施分層教學並最終實現學生的按需選學是學校當前教學管理工作的核心追求。

學校對相關軟硬件設施問題的積極迴應使老師們對下一階段的工作充滿期待。

分層教學總結6

自參加教學工作以來，我積級學習和探索，努力的搞好教學，堅持以學生爲本的理理念，但由於學生的成績屋次不齊，給教學任務帶來了困難，透過和老教師的交流和自己總結，我認爲這個普遍的現象，也不難解決，關於如何分層，如何課前準備，如何在上課的時候實施等都了做了心得。結合我教的班級的實際情況，談談我的一些體會。

我們學校沒有實行分重點班和普通班，是實行平行班，這樣以我當班主任的這個班級爲例，全班共51名同學，班級的層次大概分爲四等，每次考試40分以下的爲A層，41—60的爲B等，60—80的爲C等，80分以上的爲D等，這其中A等爲6人，B等爲6人，C等爲8人，D等爲31人，其中D等中還有5個學習非常強的學生。

班級層次差別較大，我在課前一般準備基本題型、知識拓展題型、中考題型，這個作爲常規作業，還準備了思考題型，以及最基本的概念題型，這個是D等和A等學生在常規作業以外的“加菜”。課堂上，我們主要利用備課組編制的學案，以中下層生能聽懂爲主。

具體是怎麼實施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時候，我一般是先評講常規作業大約5分鐘，然後講新課。爲了照顧A，B兩等的同學，在評講時，特別是基本概念題和計算題時，我講的很慢，這時候，大多數同學就覺得無所事事，因爲他們都已經學懂了。這個時候怎麼辦呢？我們實行學案教學，在上面有課堂檢測，也有思考題，我總是把學案作爲學生預習的材料，在每天早讀下課就發下去，讓學生提前結合書本完成。所以我在上課講基本題型的時候，除了A，B兩等的同學在認真聽講之外，已經掌握的學生就在預習第二天要講的內容，完成學案上的題目。這個時間段，大多數同學就已經預習了第二天的新課，學案上的基本的隨堂練習也完成，爲課後思考題留給了充裕的時間。而A，B的學生課後我只讓他們完成學案上的基本題型即可。

分層教學總結7

摘要：步入21世紀，我國在政治、經濟、文化上都實現了飛躍式的發展，逐漸和國際先進水平接軌。對於教學來說，由於素質教育的全面推進和新課程改革的進行，傳統的“填鴨式”教學方式已經不能適應當下時代的發展需要，培養出具有創新性和實踐性的全方位人才成爲當下教育的重點。本文主要針對當下中職語文分層次教學的狀況進行分析和探討，並提出若干改進意見，僅供大家參考。

關鍵詞：中職教育 語文教學 發展現狀 總結 反思

隨着經濟的發展和科學技術的日新月異，社會對於高層次人才的需求越發強烈起來。對於中職學校來說，其主要是培養專業技術性人才的院校，語文教學是其教學的重要內容，分層次教學作爲語文教學的主要手段，長期以來在教學中發揮着重要的作用，促進了教育的發展。

一、分層次教學的定義

所謂的分層次教學就是指在中職語文的教學過程中，由於學生的知識基礎和學習興趣以及接受能力、個性等方面有着許許多不同，因此，教師在教學時不能一概而論，應該根據學生的實際情況制定不同的學習目標，根據不同的學習目標制定不同的學習方法，最終讓全體學生都能夠很好地接受知識，促進其健康成長。中職語文教學作爲學生學習其他科目的基礎，長期以來得到了社會各界的廣泛關注，根據學生的特點進行分層教學也已經成爲當下中職院校的主要教學潮流，有力地促進了教育的整體發展。

二、我國現階段中職語文分層次教學的具體操作

（一）對中職語文教學目標進行分層制定

以現階段我國中職教育發展的整體情況來看，教育目標制定的恰當與否直接影響到語文教學的最終成果。教師在制定教學目標之前，應該對班級內的學生的綜合素質和學習興趣等進行考量，爲學生量身定製專屬的教學目標。對於中職院校的學生來說，他們的文化知識基礎普遍薄弱，學習能力與同齡初中和高中的學生相比有一定的差距，這在很大程度上爲中職語文教師教學目標的制定帶來了很大的困難。作爲其他課程的基礎，如果語文教學目標制定得過於簡單，則不會對學生的學習產生必要的幫助;相反，如果教師制定的語文教學目標過高，會造成學生在學習過程中無法有效吸收知識，長此以往，會降低學生的學習興趣，結果會得不償失。因此，根據不同學生的不同基礎和特點進行分層次教學目標的制定是保證教學活動順利開展的基礎。

（二）對中職語文教學過程進行分層制定

對教學目標進行合理的分層制定之後，教師接下來也應該對教學過程進行分層。透過對某一中職院校同一班級的學生的語文基礎進行綜合測試，我發現其差異很大，如果在這種情況下，語文教師用相同的教學目標和教學手段來進行教學則會對學生的整體發展產生非常不利的影響，長此以往，會讓綜合基礎較好、學習能力較強的學生失去學習興趣，讓那些綜合基礎較差、學習能力較低的學生失去學習信心，這不利於中職院校的語文教學。透過一系列的考察分析，本文將中職院校語文教學的過程分層總結爲以下兩個方面：

1.同一目標、不同參與

在中職院校的教學過程中，教師可以爲學生制定相同的教學目標，讓全體學生共同參與到學習討論中來，將自己的想法勇敢地表達出來，在相互啓發和影響的環境中共同學習，互相督促，共同進步。例如，教師在對學生進行應用文寫作這一知識點的教學時，就可以利用這一教學方法。教師可以提出一種應用文的形式，讓學習成績相對一般的學生上臺進行寫作，然後展開小組討論，再由學習成績相對較好的學生上臺進行補充修改，最後，教師可以邀請學習成績相對較差的學生進行最終總結，突出強調在這一應用文的寫作中應該注意的知識點。這樣的教學方式既可以讓全體同學都參與到教學活動中來，同時還能很好地激勵學習成績一般和學習成績較差學生的學習自信心，對於學習成績好的同學而言，也在一定程度上滿足了自尊心和自信心。這種一舉兩得的教學行爲對於教學目標的完成起到了很好的促進作用。

2.不同目標，不同參與

對於知識基礎和學習能力不同的同學來說，制定不同的教學目標是非常必要且符合實際情況的，這樣做是爲了能夠更好地滿足不同學生的學習需求，促進他們的學習進步。因此，教師教學過程中就需要注意到這一點，一般來說，教師都把班級裏的學生分爲學習成績好、一般和學習成績較差這三大類別。教師在課堂進行提問和互動的時候，就需要根據這三類學生的不同學習需求設定不同的問題，找不同類別的學生來進行回答。這樣既能集中同學的注意力，調動他們學習的積極性，又能很好地滿足各個層次學生的學習需求，讓每個學生都能學有所得，促進學生的健康發展。

（三）在課後練習方面進行分層

中職院校在進行語文分層教學的過程中，將課後練習進行很好的分層也是其中非常重要的一個方面。對於不同層次的學生，教師應該根據他們的特點，佈置與他們能力相符的課後作業，既不能讓學生覺得作業是一種負擔，又能讓學生在課後對所學習到的內容進行有效練習，充分發揮學生的潛力，更好地促進他們的學習。

（四）在課後輔導方面進行分層

對學生進行必要的課後輔導也是中職院校語文教師的一項非常重要的工作。在課後輔導方面，教師也應該根據不同層次的實際情況採用有序集體輔導和個別輔導相結合的形式，有針對性地對學生進行輔導。對於那些接受能力較差、學習成績較低的學生，教師應該有針對性地對其進行個別輔導，儘快地將他們的學習成績提起來，促進學生成績的整體提高。

隨着社會經濟的不斷髮展，我國人民的物質文化生活水平也在不斷提高，對於高素質人才的需求使得素質教育在我國得以全面推進。中職院校作爲爲我國經濟發展輸送技術性人才的重要場所，長期以來得到了社會各界的廣泛關注。本文對當下中職院校語文分層教學提出了若干建議，希望能爲其未來的發展起到一定的促進作用。

參考文獻：

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甘肅省教育科學 “十二五”規劃課題《中職語文分層次教學策略研究》階段性成果，課題立項號爲GS[20xx]GHB1452。

分層教學總結8

素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發展的有效途徑。

近年來，我在數學學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經驗如下：

一、依據學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類。

要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面瞭解學生，根據學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。如在20xx—20xx學年度的第一學期接任了三年級數學課教學。一開始我就耐心的像原來的任課教師瞭解每一位學生的學習情況，興趣愛好，並做仔細的分析，認爲班中的楊帆、朱宇航等同學思維敏捷，在接受知識方面，數學應用意識和實踐能力方面都很強，現有的教學內容已不能滿足他們的需求，是班裏的優秀生，把他們分爲A組。

像蔡文龍、俞靜偉等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規定的教學內容，有着較強的數學意識和較大的潛能，把他們分爲Ｂ組。 對於李龍、劉婷婷等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分爲C組。

二、課堂中分層教學，分類指導的實施。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面着手：

1、例如我在教學第九冊數學應用題例時，就針對不同層次的同學採取了不同的提問方式和教學要求。對於A組同學，提出問題，要求獨立思考，會列出綜合算式，會一題多解會比較兩種解法之間的聯繫，提高他們的思考能力。對於B組，要求他們透過獨立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對於C組學生採取引導提問，多爲差生創設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生列出分佈算式或綜合算式，這給幾位成績好的學生創造了發展的機會，又爲差生提供了思維的空間。

2、課堂練習分層教學，分類指導。

練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在教學數學第十冊練習二十三的第7—11題及思考題中，對於A組學生不但要求獨立完成7—9題，還要完成帶星號的題目第10—11題，及思考題。對於B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對於C組學生的素質，要求他們透過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，做好7—9題。

三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導。

課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義。

根據A組學生的認識能力，興趣愛好，爲他們創造一個發揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養他們善於發揮的技能。對於C組學生把他們反饋來的資訊及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。

四、在學生評價方面。

在評價中我採取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對於不同層面的學生都採取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由於我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。

在今後的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發展。

分層教學總結9

根據學校教務室工作安排，高二年級組織各學科備課組在本學期進行了分層教學的大膽研究和實踐，現將實踐情況彙報如下：

一、取得的成績

1、提高了認識，明確了意義。老師們從態度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。

2、行動積極，準備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護和大力支援。年級組在安排授課活動時沒有人推託和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個人智慧和集體結晶結合起來，如化學組、政治組等。

3、實現分層，體現差別。老師們在實際授課中充分體現了分層的目標和要求，在知識點和能力培養上體現了層次差別，把握了標高尺度。

4、促進和推動了教師的教風和學風。爲把研究課上出層次，上出特點，上出效果，老師們一是個人鑽研，二是集體研討，三是打破學科界限，相互學習，四是不斷反省和總結，五是積極撰寫分層教學的教案。如生物組在活動前深入到化學、數學和地理等組進行課堂觀摩學習，然後結合自身學科特點進行準備。

5、調動了廣大學生學習的積極性。分層教學改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優等生吃不飽，學困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性，從而提高了課堂的效率。

二、存在的問題

1、部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到ABC三個層次的有機協調統一。

2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發而不當，啓而不發的情況。

3、老師們在分層教學的進一步鑽研上深淺程度還存在較大差異。

4、部分教師在課堂上已有明顯體現，但在作業練習的佈置和講評上還揣摩不夠。

三、打算和設想

1、咬定“分層之路”不放鬆，堅定信念，繼續探索。

2、認真總結前一階段分層教學實踐的經驗和教訓，揚長補缺，增強實踐效果，全面提高學生成績。

3、組織老師們加強業務理論和課堂實踐的學習，增強指導性和可操作性，全面提高課堂教學水平。