語文分層教學反思範文
一、課堂教學活動要分層
1、教師要認真鑽研大綱、教材,確定二維目標,即指令性目標和指導性目標。語文教材中的知識目標和能力目標,在編排上一般都是從易到難,由淺入深,有分解到綜合的。教師在分解教學目標時,就應特別注意“瞭解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平,針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時,也應有一定的彈性,留有餘地,讓學生自主選擇,力爭較高目標。
2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平,認知能力,適合什麼樣的教法,找到差別,才能把握知識的難易度,做到因材施教,量體裁衣。
3、教學過程應堅持面向中等,兼顧優差生的原則。二維目標中分別有深淺之分,對較難的內容讓優生去解決,較易的問題留給後進生。例如高中語文第二冊《邊城》(節選),課後練習的`三個小題,“對主題的理解,瞭解小說情節,找出前後照應的句子”,可要求中下生做,“分析環境描寫是如何表現人物心理的”可要求中上生做,另外可擴展,如你最喜歡的人物是誰?翠翠的命運如何?(續寫)要求願意做的做。
二、課外輔導要分層
1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生,以鞏固學習目標爲目的,針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題,仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優生和差生,分別給他們“吃小竈”。例古代詩歌賞析,要求優生不僅理解內容,而且賞析詩歌的寫作技巧等,如理解王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”的意境,理解“憑誰問:廉頗老矣,尚能飯否?”這個句子的深刻含義。要求後進生了解詩歌的內容和詩人的思想感情是基礎。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啓發和個別糾正是必要的,也是應該的。課堂解決不了的問題,應該在課後及時解決。
三、作業設計要分層
無論課堂作業還是課外作業,切忌一刀切。否則,優生覺得吃不飽,他們的智力發展就會受到抑制,容易產生自滿情緒;而差生就會覺得壓力太大,對學習目標望而生畏,失去學習的信心。爲此,應採取必做題和選做題結合的等級作業法。例如根據我班實際《六國論》必做題是:背誦全文,辨析一詞多義和詞類活用;選做題是:歸納本文的古今詞語的意義、句式,賞析寫作特色,結合歷史說明六國破滅的原因等。得法、得體和得力的練習能喚起並強化已學知識,誘發追求新知識的慾望,從而激發學習語文的興趣。
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