高職英語分層教學芻議論文

論文摘要：作者從學生的情況和我國高職教育的現狀分析了高職英語分層教學的必要性，優勢劣勢，並簡單介紹了分層教學的教學方法和課堂組織以及分層教學實施過程中所出現的問題。

論文關鍵詞：高職,英語教學,分層

一什麼是分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體，並區別對待，這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二高職英語分層教學的必要性

隨着近年來高校的擴招，各種生源日趨複雜，學生的英語水平良莠不齊，如繼續使用傳統的“千篇一律”的教學模式，在教學過程中，會涌現許多新的難題，滿足不了學生提高英語水平的要求。現在各個高職院校過分強調A,B級和四，六級的透過率，這與職業教育的培養目標和要求大相徑庭，因此爲了滿足不同層次學生的要求，使高職英語教學得到實質性的提高，使學生能夠真正學會，學好英語，在高職英語教學中，確定“分層教學、分類指導、分級達標”的指導思想，打破以往的教學模式，使高職英語教學得到實質性的提高，是十分必要的

三分層教學的理論依據

分層教學是依據孔子的“因材施教理論”。宋代學者朱熹也說過：“聖賢施教，各因其才，小以成小，大以成大，無棄人也。”也就是強調了“注重學生個體差異”，“堅持平等教育，不追求平均發展”這是在承認學生存在差異的基礎上,對其進行有差異、有層次的教學,把某些水平相當的學生劃爲同一層次,既可照顧學生個體間存在的差異性又可把因材施教提高到可操作的水平。

四分層教學的實施

1教學對象和內容分層

學生是教學活動的主體。教師要在教學活動中發揮主導作用，使教學“有的放矢”，首先要承認和了解學生的差異，客觀地把握學生的層次，這樣才能使分層教學做到對症下藥。我院教師選擇了保定電力職業技術學院2009級資訊工程系中的計算機軟件技術兩班(各45人)和電廠化學(48人)分別作爲實驗組和對比組，在考慮了專業課程安排，人數和學生入學的平均分數也比較接近(不考慮入學考試的途徑和難度)的情況下，最大程度地控制一些變量；實施了分層考試，考試包括了聽、說、讀、寫、譯五部分，基本上能反映出學生英語實際水平及其基礎知識的掌握情況。教師綜合考試的成績，並並根據學生本人的意願（透過問卷調查，學生訪談等方式），將計算機軟件技術專業的學生分爲A、B兩個層次。A層爲60分以上，B班爲60分以下。

從教學內容上，學院採用的是最新推出的高職高專英語精品教材《當代高職高專英語》，A層班的教學內容爲：以六課時完成一個單元的進度學完全冊書八個單元的內容；猶豫大多數學生聽說能力較弱，教師適當地增加了聽說內容，以“校內自編教材”和《凱恩國際英語聽說教程》爲補充教材，由教師靈活選擇內容，每兩週安排兩節課進行聽說訓練並瞭解英語文化。

B層：以每單元八課時的進度學完全冊書的內容；每次課適當地增加十分鐘的聽說訓練。加強對語音語調，基本語法和基本句型的講解和訓練。讓許多英語基礎較差的同學能對所學知道有充分的理解，從而提高自身英語水平。

2分層教學中使用的教學方法

分層次教學不同於傳統教學，學院對不同層次的學生提出不同的要求。要實施好分層次教學，課堂教學是關鍵。教師在備課時應精心準備好教學內容以及例題，做到由淺入深，教學內容彈性化。學生透過討論、分析、發言、聽教師講解，和教師的鼓勵，賞識和引導，學生既可以瞭解自己的不足，又提高了其求知慾望，同時還增強了勇氣和語言表達能力，加強了團結合作精神。

A層學生的英語語言基礎好，主動性強，學習興趣比較濃厚，因此教師在講解課程的同時採用討論法與研究法等多種教學方法，鼓勵學生髮現學習，自主學習。並且結合現代教學手段，利用各種電子與網絡資源，實行開放式的教學，賦予學生更多的自主權。

B層學生語言使用能力較爲薄弱，對英語學習有興趣，但是學習相對比較被動，缺乏自主性和積極性，但是也能按時保質保量地完成教師佈置的任務。教師對於這層學生要嚴格要求，加強督促和檢查;教學形式與手段要靈活多樣，儘可能多的安排有趣的學習活動，創建輕鬆快樂的學習英語的氛圍，從而使更多的學生融入到語言學習活動。比如讓學生將課文以話劇形式表演出來，這極大地激發了學生的興趣，發揮了他們的語言和演出的潛能，讓他們真正地學習語言並學以致用。

在教學過程中要貫穿合作學習和任務型教學的教學方法，並加之賞識教育，和合作學習模式，透過小組成員相互合作支援，共同完成任務。這樣使一些同層次中英語基礎較差的學生被帶動起來，小組成員互助學習，既激發了學生的求知慾也提高了學生學習的`主動性。教師在教學過程中要對學生的表現予以肯定和鼓勵，進而培養學生的學習熱情和積極性。

3，作業分層和測驗分層

教師有區別的對學生作業和考試進行分層。爲學生布置作業不可“一刀切”,“一鍋燴”，要根據學生水平能力有的放矢。在佈置課後作業的時候由老師安排不同層次的學生有選擇性的做部分練習，老師再根據不同學生水平補充部分練習，從而達到不讓A層學生覺得作業過於簡單和B層的同學覺得望塵莫及。同時教師在安排測驗和考試的過程中，也要以分層學生爲基本，可以採取多種測驗形式，如口語測驗，作文測驗，單詞聽寫測驗，階段式測驗等形式進行。進而更瞭解學生情況，以制定適合學生的教學方法和設定教學內容和評價方法。

4，我院實施分層教學的效果和存在的問題

我院英語教學實施分層教學的優點

1）分層教學有利於提高學生的成績

分層教學解決了“優生吃不飽，差生吃不消”，班級整體水平難以上升的問題。分層教學將學生按層次分開，針對不同層次學生的學習特點和心理特點採用不同的教學方法，形成了“差生進步，優生更優，中間學生向前走”的局面。使學生在原有基礎上取得最大的進步。

2)分層教學有利於激發學生的學習興趣和動機，有利於調動學生的積極性。

分層教學使學生在學習中獲得的知識增多，提高了成就感和自信心。給學生帶來了愉快的心理體驗，在這種愉快的心理體驗下產生了追求更大成功的強烈願望，從而形成良性循環，得到不斷地進步和發展。

3)分層教學有效地促進了教師業務素質的提高

分層教學要求教師更多地關注學生的學習狀況和心理狀態。根據不同層次學生的需求確定不同的教學目標和教學方法。要求教師必須吃透教材，瞭解學情，精心設計教學程序，精心編制分層學案和反饋練習題，使教師課堂教學駕馭能力及教學研究能力得到鍛鍊和提升。而形成性評價的運用促使教師關注學生多個方面的情況，使教師對學生的個性特徵更爲了解，有效地增進了師生的感情。

我院分層教學還存在的問題

1)對學生分層的原則和方法的把握

在本次分層中，我們沒有嚴格限定分層的條件。這樣做是爲了充分尊重學生的自主權，消除對分層教學的牴觸心理。因此我們在按考試成績分班的情況下，也可以根據學生的意願進行調整。絕大多數學生都能根據自己的情況選擇適合自己的層次，因此，如何分層能既讓學生樂於接受又有一個相對科學、客觀的分層原則和方法值得討論。

2)如何客觀地進行分層評價

實驗中，我們採用的是終結性評價佔60%，形成性評價佔40%的綜合評價形式。儘管這種評價能使教學更注重過程，加強學生自信心，促進學生個性的發展。但是形成性評價涉及的面比較廣，既考查學生課內表現又考查課外情況，考查他們的作業、能力、態度、情意等多方面內容，我們很難設計一個量化標準，評價主要來自於教師的觀察，學生本人及同學的評價和反映，主觀性比較大。這樣的評價方式是否具備科學性、合理性，有沒有真正的參考價值，值得商榷。

另外，對不同層次採用不同的終結性評價標準，對於處在同一年級的學生顯然是有失公平的，因爲A層學生有可能分數會比B層學生低，儘管事實相反。應該在實驗中採用附加難度值的辦法來平衡這種情況(即A層學生的成績爲卷面分乘以難度係數1.1），但難度值的設定卻並不輕鬆，我們並不能知道難度值確定在什麼水平對各層纔是公平的。也許，只有採取學分制才能比較好的解決這個問題。

3)對教學管理提出了挑戰

分層教學是一種動態的管理，它是對傳統教育管理的挑戰，在動態管理中，不穩定因素大，管理的範圍會拓寬。學生分層上課時流動性較大，這就要求管理者，任課教師認真督促學生，掌握學生的動態。爲了能夠有序而科學地實施分層教學，最好的辦法是實施彈性學制和學分制。

總之，高職院校的學生來源比較複雜，學生的基礎水平、學習能力及學習興趣等各方面差異較大，以同一個目標進行教學難以達到良好的教學效果，不能保證教學質量，因此，有必要對教學的組織形式加以改變以適應這種狀況，分層教學已成爲一種必然的趨勢，我院將在分層教學實踐過程中積累更多有價值的數據和寶貴經驗。

參考文獻

1 張威,郭春娥《高職高專英語分層教學淺析》《中國電力教育》2010年第一期