淺談初中英語教學中的分層教學論文

2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都要突出以學生爲主體的思想。”在課堂教學中，要突出以學生爲主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜，因人制宜，實施分層教學。在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異，讓每個學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。實施分層教學就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教，從而大面積提高英語教學質量。

一、分層教學的定義

所謂分層教學，就是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論在現代教學中的一種全新的實踐，就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生提出不同的目標要求，以便使每個學生都得到最好的發展，就是教師充分考慮到學生中存在的程度差異，有針對性地加強對不同類別學生實施分層的教學方法，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學強調“教師的教要適應學生的學”，但學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的'發展，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，其最終目的是使每位學生在原有的基礎上都有所提高。因此，在分層教學中，既可以照顧差生，對他們學習上的困難給予更多的幫助和機會，同時也使優生有機會接受更多的新知識、掌握更多的新技能。

二、分層教學的實施過程及措施

素質教育提出：“學生是教育的目標，是學習過程的真正主人。”“教是爲了不教。”目前素質教育的目的不僅要求學生學會知識，更要學會學習，把“要我學”真正變爲“我要學”。因此，教師應該不斷爲學生創造條件，激發他們的學習積極性，指導他們主動地學會學習，只有這樣學生才能更深刻地體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

1、學生分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最重要的一步。首先，根據學生現有的英語程度分爲優、中、差三個等級，分別進行教學。其次，在學生分層的基礎上，根據學生英語能力的強弱將學生適當調配，確保優、中、差搭配，以便在學習中互相幫助。

2、教學目標分層教學目標分層是實施分層教學的保證。在教學中，如果對全體學生制定統一的教學目標，極可能出現優生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。爲避免出現這種情況，我們必須對教學目標進行分層。唯有如此，才能使每個學生的學習興趣、自信心及積極性都不斷提高。

3、教學內容分層

（1）操練分層，體現學生的個體差異性。在操練中設計不同檔次的練習，學生根據自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。

課堂教學是素質教育的主戰場，因此在初中英語教學中，讓學生儘可能多地接觸英語是非常必要的。教師應該提供給每一層次學生活動的機會，尤其是應多給差生活動的機會。這裏以單詞、句型和課文教學爲例：先讓差生讀簡單的單詞和句型，然後讓中生讀複雜的單詞和句型，最後讓優生讀複雜的句型和課文。 （2）活動分層，以個體學習和小組互助形式相結合。小組活動是體現學生主體性、激勵學生積極參與教學活動、培養學生自主學習能力的一種有效手段。根據不同的教學內容，小組活動的形式也是多種多樣的，如小組對話表演、小組猜謎等，給學生提供了一個自主活動的空間。透過各種各樣的活動形式，開發學生交往的潛能，形成師生生動活潑的教學局面。

（3）任務分層，讓每位學生都能體驗成功的喜悅。教學任務必須讓學生透過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務。同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是規定每個學生都必須達到的最低基本目標。然後，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰。

4、作業分層

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和操練，不透過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。在日常學習中，由於學生情況千差萬別，因此，作業分層就顯得非常重要。教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點，有的放矢地按優、中、差三個層次來設計佈置作業，使每個學生都能得到最好的鞏固和發展。

三、分層教學的實施效果

實施分層教學，使水平差不多的同學都處於同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。優生相逢，強手相對，優越感打消了，壓力增加了，壓力變成了動力。中等生感到學有所獲，並嚐到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面。

分層教學不僅有利於減輕學生的課業負擔，提高學生的學習成績，而且有利於發展學生個性，使不同層次的學生都能得到全面、健康、和諧的發展。顯然，使用分層教學法比使用傳統教學法的教學效果要好——差生減少了，中等生提高了，優生增多了。其原因在於：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，最終不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但老師更加強調個別，也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性，進而提高了教學效果。

綜上所述，分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生爲本”、“一切爲了學生的發展”的教學思想。“分層是爲了無層”，分層教學是爲了全體學生共同提高、共同發展。這是我們進行分層教學的最終目的。但它不是一朝一夕就能實現的，而是一個長遠的奮鬥目標。因此，教師在進行教學設計時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。只有如此，才能實現分層教學的目標，才能實現素質教育的目標。