淺談初中英語情景教學論文

要想提升學生的英語成績，開展情景教學是非常重要的。以下是小編精心準備的淺談初中英語情景教學論文，大家可以參考以下內容哦！

摘 要：語言是人類最重要的交際工具。語言的社會功能就是交際。在英語教學中，教學效果的優劣，學習興趣的培養，在很大程度上取決於教法，而情景教學法是教好外語最好方法之一。

關鍵詞：初中 情景 教學 設定

情景教學法是利用實物掛圖、幻燈、角色表演模擬一定的語言環境來進行外語教學的一種教學法。現代化電教設備、音響、卡通片及歌曲的應用，使得它更加完善，達到爐火純青的地步。

近幾年來，許多省市初中畢業會考及升學考試試題中引入“補全對話”、“口語應用”或“看圖寫話”等題型都又離不開情景的反應。情景是語言交際中的重要因索。一句話，沒有情景，就沒有語言交際活動，也就沒有學生學習外語的興趣。

那麼，如何有效地進行初中英語情景教學呢？本人認爲應該做到以下幾點。

一、創設對話情景，組織好課堂對話操練

語言交際離不開語言本身，同時離不開語言情景。語言情景是語言發揮其交際功能的場合。因此，教師可利用現實存在的情景（周圍發生的情況和存在的狀態）或根據教材的內容和教學要求設定情景，把學生帶入情景之中，引導學生進行會話。情景設定應真實自然，啓發學生積極思維。

第一階段創設對話情景。一般採用如下兩種方式：1. 根據教材內容，教師創設對話情景，師生共同參與。2. 選擇學生扮演不同的角色，讓學生置於情景之中。

例如：教《A Great Inventor-Thomas Edison》時，我特意準備了幾支蠟燭和一面鏡子。上課時我把蠟燭擺在桌子上，先在蠟燭後面放上鏡子，然後又把鏡子拿走，重複多次，我邊用英語解釋，邊與學生對話：

T： Today let’s do an experiment as Edison did we can see the difference of the candles’ light when there is a mirror behind the candles and there is no. Why?

S：Tt is because of the mirror ．When the light of the candles goes to the mirror，it comes back. The light of the candles can’t come back if there is not a mirror behind the candles.

T： In old days，when Edison was a little child ，he used it to help the doctor to operate on his mother and his mother was saved.

S：Yes，I see.

T： But Edison was in school for only three months……When he was a child he was always trying out new idea and became very interested in science...

透過這一設定的情景，教師既可訓練學生的聽力，又可檢查學生對課文的理解情況。學生在這種情況下注意力高度集中，用英語回答時顯得很自然。我看到有些學生在看完試題後還站在那裏，我就順勢問道：

T： Why are you standing there now? Why not sit down?

S：Because I want to see the experiment more clearly.

T： What did you see just now?

S：I saw the difference of the candles’light.

T： Do you know the reason?

S：Yes，……

這一段話看似沒什麼新內容，但由於教師的巧妙安排和隨機應變，使這些學生也參加到語言交際活動中來。教師從有意設計的大情景中自然地引出小情景，以小情景補充大情景，學生完全沉浸在英語的氣氛中，他們也不得不用英語進行思維。情景大大促進了學生的語言交際活動，提高了學生學習英語的興趣。

在教一般過去時的被動語態時，我讓學生王華扮小偷，女生扮失主。下面是他們兩人的扮演過程。

教師介紹：Last night，Wang Min was walking home from school when suddenly something happened.（昨夜，從學校回家，突然出了事）。Wang Min扮演者揹着書包從講臺前慢慢走過。

這時Wang Hua扮演小偷上場，匆匆從Wang Min身邊走過，冷不防把Wang Min的錢包“偷”了。“戲”演到此時，教師擡高聲音說：“Her purse was stolen.”（她的錢包被偷了）並把該句板書在黑板上，並帶領學生朗讀這個句型。然後教師講解該句的語法結構。

接着教師進一步把學生引入規定情景，說“Wang Min is going to tell the police， What is she going to tell them ?（準備去報告警察，她將會告訴他們什麼呢？）。學生們異口同聲地答：“My purse was stolen. ”（我的錢包被偷了）。教師又把這一句寫在黑板上。

爲把所教句型在規定情景中得到進一步深化，教師把全班學生的注意力集中到小偷身上，說：“This is the thief. What happened to him?”（這是“小偷”，他後來怎樣了？）。語音未落，只見小偷拔腿就跑，教師隨後緊跟，等“小偷”被抓後，教師要求學生用被動語態回答上面的問題，學生積極開動腦筋，作出富有想象力的回答：“He was caught. ”“He was punished .” “He was taken to prison.”教師把學生的'回答板書在黑板上，然後啓發學生根據例句總結一般過去時被動語態的用途及其構成。

第二階段：小組活動。教師要求學生自行設計交際情景，要求學生把所學內容融入情景之中。

學生自行設計交際情景，使他們有種無法抑制的表達衝動，主動把教師的意圖作了實踐，在實踐中吸取了語言知識，提高了語言表達能力。

情景教學活動實踐表明，與其他教學法比較具有以下優點：

1. 情景教學法由於它獨有的直觀性、形象性、趣味性能激發學生的學習興趣，而興趣則是一個必不可少的條件。而傳統的單一機械的句型操練，呆板的講讀式教學容易使學生產生厭學情緒。

2. 情景教學法寓知識於情景教學之中，在教學過程中學生先接受感性知識，再上升到理論的認識規律，所以學得容易，記得牢固。

3. 傳統的教學法容易使學生產生外語上的“聾啞症”，學生學了幾年外語，既不懂，也不會說；而情景教學法卻在提高學生用外語交際能力方面，獨闢蹊徑。實踐證明，情景教學法是提高學生聽說能力、培養實用型外語人才的一種很好的教學法。

二、消除學生學習英語的恐懼感和厭學情緒

有的中學生在英語課堂上對提問不是積極思考而是大腦弦繃得緊，怕教師喊到自己不知怎麼辦。這種狀況發展卜去，就會產生英語恐俱症，厭學症。

這心理障礙不消除，進行情景教學就成了一句空話。如何針對初中學生心理，搞好情景教學呢？我認爲要注意以下幾點：

1. 情景的設計，內容的選擇應做到由簡到繁，由淺入深，循序漸進。

2. 應把難度大的內容讓水平較高有表演才能的學生完成，而把簡單的問題留給基礎差的學生。

3. 開展小組活動，是一種消除心理壓力的行之可效的方式。學生在小組裏因教師不在場或因交流對象爲自己所熟悉的同學，而放鬆情緒，大膽用英語進行交際實踐。

4. 不糾小錯，糾大錯。學生在情景交際中，不可避免地會出現一些錯句，如何糾錯？我認爲不宜多糾。多糾錯會挫傷學生的積極性，不糾又不利於學生正確運用語言。較好的做法是：不糾小錯，糾大錯；不要打斷學生的對話進行糾正；在糾正時，應先肯定優點，再提建議性的意見。

5. 多激勵。在課堂上，教師一個鼓勵的眼神，簡單的一句Good! Very good!會使學生高興萬分。所以，在課堂上，教師要經常用Good! Very good！鼓勵學生，以使學生產生成就感，激發他們學習外語的興趣。即使對常常不發言的學生，也不批評他們，要寬容他們，讓他們有一個適應過程。

6. 精心備課。在設計情景教學的過程中，有時時間較難把握，常會因突然出現一些問題而拖延時間，而影響了教學進程。所以，教師在備課時，要考慮周密，作好課前的仔細準備工作，考慮到在教學過程中可能出現的問題。

7. 教師既要當好導演，又要成爲一名好的演員。教師富有感情的表演會使課堂氣氛更加活躍，教師參與會激發學生的表演慾望。師生的共同表演能融洽師生關係，能消除害怕表演的學生心理。如果教師以觀衆身份出現，置身於交際情景之外，則會使課堂變成死水潭，達不到預期的教學目的。

8. 不斷提高教師業務素質、教學水平。情景教學法對教師本人業務素質提出了更高的要求，要求教師不但要有過硬的專業知識，還要有藝術才能，這就要求我們平時加強學習，活到老、學到老，以提高自己的藝術修養。

情景無處不在。只要我們多思考，多創造，在教學中勇於實踐，勇於探索，不斷總結經驗，揚長避短，就能更好地爲英語教學所用，在培養實用型人才方面更好地發揮它的作用。