淺談初中英語教學中跨文化教學問題及策略論文

隨着我國英語教育事業的蓬勃發展，英語教學已經普及到每一箇中小學，學習英語的學生或成人也越來越多。在英語學習中我們不可避免的要遇到一些與我們的文化不同的情況，這就是文化不同帶來的文化差異性，很多時候由於種種原因，英語學習者無法正確處理文化差異性帶來的衝擊，這就使得英語學習者在學習英語的過程中困難重重。作爲一名英語教師，如何在自己的課堂中處理好這些跨文化問題也成爲廣大一線教師迫切需要解決的問題。

隨着社會的發展，互聯網技術的進步，經濟的全球化以及全球文化與政治等方面的交往日益頻繁，英語已經成爲最重要的交流工具。在我國，無論是基礎教育機構還是成人教育機構都提升了對英語學習的重視程度，甚至很多已經走出校門走上工作崗位的人員也重拾英語學習。但是很多人在學習英語的時候總是不能夠正確理解其中的很多方面，不明白爲什麼英國人或美國人的表達方式是如此的不同，這些都是因爲英語學習者沒有弄清楚深藏在語言學習背後的跨文化問題。不同的文化培育出不同的語言風格和語言特色，如果我們忽略語言背後的文化就只能學一些基礎的語言皮毛，無法真正的掌握語言的精髓。同理在學習英語的時候我們也要充分了解中國文化和英美文化的不同之處，只有掌握且明瞭這些文化差異，在進行語言學習時我們才能夠避免那些錯誤和理解偏差。而對於廣大一線教師來說，如何才能夠在日常英語教學工作中處理好中國文化和英美文化的差異性呢。

一、創設語境，減少漢語的慣性思維

在我國，漢語毫無爭議的是我們的第一語言，而英語大多數學生的第一外語。作爲我們的母語，漢語對我們的影響是深遠的，從我們出生的第一天起就生活在漢語言環境下。但是這對於一個英語學習者來說確實非常大的不利因素。任何一門語言的學習都離不開語用環境，當我們每天只能接觸一種語言時，我們對這種語言的學習能力是百分之二百的，尤其是兒童時期的二到四歲階段。雖然我們沒有天生的英語語用環境，但是我們可以透過各種條件創設語用環境。在筆者大學期間，有一次教授進階英語的老師留給我們一項作業：找一個說英語的本土人士並與之成爲朋友。我們且不談論這項作業帶來的其他影響，單就這名老師留作業的初衷來講，他要做的就是創設英語語用環境。同理，在我們的初中課堂上，我們不能夠要求我們的學生去和本土的英美人成爲朋友，但是我們可以讓我們的課堂成爲語用環境創設的主體，如教師可以在黑板上做出明確的標記“No Chinese”，並制定相關的規則，如果有學生說了漢語會受到什麼樣的“懲罰”，透過這種硬性的規定“強迫”學生必須絞盡腦汁的搜尋自己腦中的各種英語詞彙，長此以往，漢語所培養的慣性思維在英語課堂上會被大大的削弱。

二、潤物無聲，英美文化學習可滲透課堂

在學習英語的過程中，很多人都會說這樣一句話：“外國人真奇怪，竟然這麼說。”其實在這句話的背後隱藏的就是文化學習的缺失。比如，在初一的`一節英語課中，Betty誇獎Daming的着裝很得體帥氣，Betty：”Oh， Daming， you look smart today.”在中國人的思維中受到誇獎是要表示謙遜而婉轉的拒絕的，如中國人的回答會是：“哪裏哪裏，多謝誇獎，實際沒有那麼好。”如果我們按照漢語的思維直接將這句話翻譯成爲英語的話，Betty會覺得很莫名其妙：“我表達我對你的讚揚觀點，爲什麼你不接受呢?”這裏面存在的問題就是文化差異問題。在英美人的文化中，當一個人表達對另外一個人的認可或者誇獎時，被誇獎者的確是達到了誇獎者所描述的狀態或誇獎者對被誇獎者的標準，被誇獎者接受這樣的誇獎時無可非議的，因此被誇獎者只要回答“Thanks.或Thank you”即可。教師在授課過程中不可一言概之的將之解釋爲：“外國人都這麼說”。長此以往會讓學生無法理解語言背後的文化問題。

三、舉一反三，多種教學手段保駕護航

隨着經濟的迅速發展，科技文明的不斷提升，我們的社會也在發生着日新月異的變化，教學手段也層出不窮，從最初的黑板授課到後來的電腦PPT授課形式，再到現在的電子白板教學手段的應用，以及翻轉課堂中的微課授課形式，這些都可以成爲我們這些語言教育工作者的戰鬥手段。如教師在講解知識點的過程中如果涉及到了跨文化的問題時，可以將這些問題事先拋給學生，讓學生在網絡資料或文字資料中尋找，這些資訊可能會出現一些偏差，這就需要教師適時地起到自己的輔助學習作用。教師還可以讓學生觀看一些視頻，如筆者曾經在微信的朋友圈中看到一篇對比英式英語和美式英語差異的這一類的文章，同樣關於文化不同或文化對比的文章或視頻也比比皆是，教師如果能夠調動學生的學習積極性，讓學生自己發揮自我學習主觀能動性實現自主學習，跨文化問題帶給課堂的負面影響會降低很多。比如在講解節日的一篇課文中，分別介紹了中國的傳統春節和西方的聖誕節，一名學生上交的作業就是透過視頻的方式錄製自己繪製的卡通畫作來對比聖誕節和春節的不同之處，在食物上這名同學分別畫了餃子和火雞。這樣的作業教師可以在班級進行展示，不僅能夠幫助學生對學習的內容記憶深刻，同時也在隱性方面激勵了學生學習的動力。

在初中階段，每一個一線教育工作者都不應該只將自己的教學目標確定爲完成講解本學科知識點，而是要將目光着眼於培養學生的學習能力上。作爲一名一線英語教學工作者，我們的教學目標也不應該僅僅是應付考試，而應該致力於培養學生們終生的英語學習能力上。在英語的學習中，只有知其然，知其所以然才能夠降低母語對學生們學習英語所帶來的負面影響。當教師透過各種方式提高了學生們的跨文化意識時，我們這些一線教師在日常的教學工作中才能突破各種跨文化問題帶給我們的負面影響。跨文化意識的提升，也將促使英語教學向一個更寬、更廣的方向發展。