老師你在聽嗎讀後感範文

《老師，你在聽嗎》在書中引用過這樣一句話：“好的老師是你能夠向他提問，並不以爲恥”，這讓我們深切的感悟到創設對話學習環境的重要性，這種對話的學習環境便於我們更好地瞭解孩子的想法，採取有效的策略。要做到這一點，離不開對孩子對話的正確解讀。

麗薩·波曼女士告訴我們要獲得一次對話意義，儘管方法有很多種，但其中最關鍵的是要以開放的態度、不同的方式理解兒童的語言，而且這種理解是整體的而非獨立的。之所以這麼說，是因爲我們每個人對對話的理解都可能隨時間、觀點等不同因素的變化而變化，不可能是永遠固定不變的，所以要保持開放的態度。如我們中班曾經來過一個叫洋洋的插班生，他不太會說話，經常動不動就哇哇大叫或者往地上一躺。剛開始時覺得這孩子比較任性，想怎麼樣就怎麼樣。

可隨着時間的推移，慢慢感覺到洋洋之所以大吼大叫，可能是邊上的孩子影響干擾了他的活動，引起了他的不滿情緒，而他的語言發展又明顯比同齡夥伴緩慢，不能清楚、準確地用語言表達自己的`想法和需求，因而產生了煩躁的情緒，想以此來吸引老師的注意，達到目的。隨着對洋洋的看法的改變，我們採取的教育措施自然而然也在發生變化，不再像剛開始那樣以爲孩子僅僅是任性所致，而反覆提醒洋洋，讓他不要吵鬧，不要躺在地上，以免着涼和弄髒衣服，並用小五星及時鼓勵。而是主動觀察、耐心詢問，瞭解他的所需所想，滿足孩子正當合理的需求。

而將對話看成是一個整體，保持對話的整體性，是因爲每個說話者都不是孤立的存在的，他們的對話之間是相互聯繫的。只有這樣，我們才能給予孩子觀點應得的尊重和關注。作者還在書中向我們介紹了一些解讀兒童語言的策略，包括可視化、自我提問、聯繫兒童的先前知識和經驗、整合資訊等方法。如天天自己給植物澆水的小宇，一天跑過來這樣問我：“老師，我們的植物是不是讓阿姨澆水？”我聯繫他先前的經驗，想到他之所以會這樣問，可能是他今天忘記澆水了，在暗示老師他要去給植物澆水。自我提問法讓我們儘可能地提出更多的問題，拓展思維，幫助我們更加深入理解孩子話語的意思。

透過這些方法的使用，可以幫助我們逐步審視自己在日常教育中的對話是否有效，學會解讀兒童的對話，不斷反思，爲日後的探究提供足夠的洞察力和可能性，真正成爲一名傾聽式、對話式的教育工作者。